شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدفت هذه الدراسة معرفة واقع ممارسة معلمي الرياضيات بالمرحلتين الإعدادية والثانوية للتعلم الرقمي، واتجاههم نحو استخدامه في التدريس، وعلاقته ببعض المتغيرات، ولتحقيق الهدف من البحث قام الباحث بإعداد استبانة ممارسات التعلم الرقمي، ومقياس الاتجاه نحو استخدام التعلم الرقمي، واختيار عيـنة البحث، والتي تمثلت في (93) معلما ومعلمة من معلمي الرياضيات بالمرحلتين الإعدادية والثانوية، وأسفرت نتائج البحث عن: أن ممارسة معلمي الرياضيات بالمرحلتين الإعدادية والثانوية للتعلم الرقمي كانت متوسطة، واتجاههم نحو استخدامه في تدريس الرياضيات كان متوسطا، كما توصلت النتائج إلى: وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات معلمي الرياضيات بالمرحلتين الإعدادية والثانوية على استبانة ممارسات التعلم الرقمي يعزى إلى النوع، ووجود فرق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات معلمي الرياضيات بالمرحلتين الإعدادية والثانوية على استبانة ممارسات التعلم الرقمي يعزى إلى سنوات الخبرة، كما أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات معلمي الرياضيات على استبانة ممارسات التعلم الرقمي يعزى إلى المرحلة الدراسية، وقدمت الدراسة عددا من التوصيات والبحوث المقترحة. (الملخص المنشور)

This study aimed to know the reality of mathematics teachers practice in the preparatory and secondary stages of digital learning and their attitude towards its use in teaching and its relationship to some variables. To achieve the goal of the research, the researcher prepared a questionnaire of digital learning practices, a scale of the attitude towards using digital learning, and the selection of the research sample which was (93) male and female mathematics teachers in the preparatory and secondary stages. The results of the research resulted in the practice of mathematics teachers in the preparatory and secondary stages of digital learning was average, and their attitude towards using it in teaching mathematics was average, and the results also found a statistically significant difference between the average degrees of mathematics teachers in the preparatory and secondary stages on the questionnaire of digital learning practices attributed to gender, and the existence of statistically significant differences between the average degrees of mathematics teachers in the preparatory and secondary stages on the questionnaire of digital learning practices attributed to years of experience, and there is no statistically significant difference between the average degrees of mathematics teachers on the questionnaire of digital learning practices attributed to the study stage. The study presented a number of recommendations and suggested researches. (Published abstract)