شبكة المعلومات العربية التربوية

كان الهدف الرئيسي من الدراسة الحالية هو استكشاف تأثير استخدام تعقيد المهام عند اقترانها بإعادة الصياغة علي قواعد اللغة الإنجليزية في تنمية المتعلمين في مصر، بالإضافة إلى تأثيرها على العلاقة بين الكفاءة وتنمية مهارات متعلمي اللغة بعد إعادة الصياغة. لتحقيق الغرض من الدراسة، تم تقسيم 120 من متعلمي FL إلى مجموعتين تجريبيتين: إحداهما أنهت مهام صنع القرار المعقدة، بينما أنجزت المجموعة الأخرى مهام بسيطة لنقل المعلومات. تم تقديم إعادة الصياغة كتغذية راجعة على أخطاء المشاركين عندما استخدموا قواعد اللغة الانجليزية المتمثله في أشكال الفعل الفردي الحالية بصيغة الشخص الثالث. لجمع البيانات، استخدم الباحث اختبارات التقليد المستنتجة والإنتاج الشفوي والإنتاج المكتوب لقياس تحسن FL، بالإضافة إلى (اختبار التعرف علي الصوت LLAMA D وأختبار توافق الرمز الصوتي LLAMA E واختبار الاستدلال النحوي LLAMA F) لتقييم كفاءة المتعلمين. أظهرت النتائج أنه كان من المفيد أكثر تطبيق المهام ذات المتطلبات المعرفية الأقل صعوبة. في ظروف المهمة المعقدة، تم التنبؤ بالتطور من خلال نتائج المشاركين في LLAMA D، والتي قاست الإنتاج الشفوي والكتابي. أيضا، تم توقع المكاسب في FL من خلال أداء المتعلمين على LLAMA E، والذي تم قياسه على التقليد المستحث وكذلك التنبؤ بالتطور من خلال أداء الطلاب في LLAMA F والتي قاست القواعد النحوية. (الملخص المنشور)

The main purpose of the current study was to explore the effects of utilizing task complexity when associated with recasts on improving grammar acquisition among EFL Egyptian learners, as well as its effect on relation between aptitude and EFL learners’ grammar acquisition after recasts. To achieve the purpose of the study, 120 elementary FL learners were divided in two experimental groups: one of them finished complex decision-making assignments, while the other group accomplished simple information transmission assignments. Recasts were provided as a reaction to the participants’ errors when they used the present third person singular verb forms. To collect the data, the researcher used these tools; elicited imitation tests, oral production, and written production to measure EFL grammar acquisition, in addition to LLAMA D, LLAMA E, and LLAMA F to evaluate learners' aptitude. The results showed that it was more useful to employ tasks with less difficult cognitive demands. In complex task conditions, the grammar acquisition was predicted through the outcomes of the participants in LLAMA D, which measured both oral and written production. Added to this, grammar acquisition was also predicted by the learners' performance on LLAMA E, which was measured over elicited imitation. (Published abstract)