شبكة المعلومات العربية التربوية

تحددت مشكلة الدراسة الحالية في أن بعض طلاب الفرقة الأولى شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية يعانون من ضعف في مهارات الفهم القرائي بمستوياته المختلفة مثل: (حرفي - الاستنتاجي - الناقد - الإبداعي)، ومن ثم يمكن صياغة مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي التالي: ما أثر استخدام برنامج قائم على تعدد أنماط الطرح في القراءة على مستويات الفهم القرائي لدى طلاب شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية جامعة الزقازيق؟ ويتفرع من ذلك الأسئلة الفرعية التالية: 1) ما مهارات الفهم القرائي الأربعة المناسبة لطلبة الفرقة الأولى شعبة اللغة الإنجليزية؟ 2) كيف يمكن بناء برنامج قائم على بعض أنماط الطرح المتعدد في القراءة لتدريس الفهم القرائي والتنور الثقافي لدى الطلاب؟ 3) ما أثر استخدام بعض أنماط الطرح المتعدد في القراءة على تنمية مستويات الفهم القرائي لدى الطلاب؟ اقتصرت الدراسة الحالية على الحدود التالية: 1) الحدود البشرية: مجموعة من طلاب الفرقة الأولى شعبة اللغة الإنجليزية، وقد تم اختيار الفرقة الأولى لأنها تمثل بداية المرحلة الجامعية حيث من الممكن تنمية المستويات المختلفة للفهم. 2) الحدود الموضوعية: أ) أنماط الطرح المتعدد في القراءة تحددت بالرجوع إلى الإطار النظري واستشارة المحكمين. ب) نص للفهم القرائي تحدد باستشارة المحكمين المختصين في المجال وله تأثير ذات أبعاد ثقافية على الطلاب. 3) الحدود الزمنية: تم تطبيق الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2019-2020. سعت الدراسة الحالية إلى التحقق من صحة الفروض التالية: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب مجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة في اختبار مستويات الفهم القرائي لصالح المجموعات التجريبية الثلاث. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث في التطبيق القبلي والبعدي في اختبار مستويات الفهم القرائي لصالح التطبيق البعدي. 3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث في التطبيق البعدي في اختبار مستويات الفهم القرائي لصالح المجموعة التجريبية الأولى. 4) يوجد أثر لاستخدام برنامج أنماط الطرح المتعدد في القراءة على مستويات الفهم القرائي لدى طلاب الفرقة الأولى كلية التربية جامعة الزقازيق. أهمية الدراسة إجراءات الدراسة: 1) تم مسح الأدبيات والدراسات السابقة المرتبطة (أنماط الطرح المتعدد ومهارات للفهم القرائي الأربعة) لإعداد: أ) الإطار النظري. ب) الأدوات الخاصة بالدراسة (اختبار مستويات الفهم القرائي) بواسطة الباحثة وعرضه على المحكمين. 2) تصميم برنامج قائم على بعض أنماط الطرح المتعدد في القراءة الذى يتناسب مع الثلاث مجموعات التجريبية وعرضه على الخبراء وجزء التعديلات المناسبة. 3) اختيار عينه عشوائية من طلاب الفرقة الأولى شعبة اللغة الإنجليزية كلية التربية جامدة الزقازيق وتقسيمها لثلاث مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة. 4) تطبيق اختبار الفهم القرائي على ثلاث مجموعات التجريبية والمجموعة الضابطة تطبيق قبلياً. 5) تطبيق برنامج الطرح المتعدد في القراءة بوسطة الباحثة على المجموعات التجريبية الثلاث بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة. 6) تطبيق اختبار الفهم القرائي تطبيقاً بعدياً على المجموعات التجريبية والضابطة. 7) مقارنة النتائج التطبيقين القبلي والبعدي. 8) معالجة النتائج إحصائيا. 9) مناقشة النتائج وتفسيرها، ثم تقديم التوصيات والمقترحات. توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها ما يلي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الثلاث المجموعات التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مستويات الفهم القرائي لصالح المجموعات التجريبية الثلاث. 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعات التجريبية الثلاث في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار مستويات الفهم القرائي لصالح التطبيق البعدي. 3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعات التجريبية الثلاث في التطبيق القبلي البعدي لاختبار مستويات الفهم القرائي لصالح المجموعة التجريبية الأولى. 4) توجد فاعلية للبرنامج القائم على أنماط الطرح المتعدد في القراءة على مستويات الفهم القرائي لدى طلاب الفرقة الأولى كلية التريية جامعة الزقازيق. (الملخص المنشور)

The present study investigated the effect of using some reading modes on the reading comprehension levels of English section students’ at Zagazig Faculty of Education. The study adopted the quasi-experimental design. Ninety of 1st year freshmen English section students at Zagazig Faculty of Education was randomly selected and divided into three groups. Thirty students were chosen for each group. Group one used multimodal printed texts, group two used non- printed multi modal texts, and group three used printed and non- printed multi modal texts. The fourth group received the regular way of teaching. All the participants in the three experimental groups and control group completed the reading comprehension test as pre –post administered for the purpose of data gathering and analyzing. A three Likert scale was designed for measuring the effect of reading modes on developing reading comprehension levels and applied them before and after the treatment. Finally, the results of the study approved that reading modes was effective on developing reading comprehension levels. (Published abstract)