شبكة المعلومات العربية التربوية

يعد دمج الأسئلة الضمنية بمحاضرات الفيديو التفاعلي من أبرز عناصر التفاعلية تأثيرًا في التعلم. ويتناول البحث الحالي تطوير نوعين من الأسئلة الضمنية (أسئلة مغلقة - أسئلة مفتوحة) وتقديمها في توقيتين مختلفين (أثناء المشاهدة - في نهاية المشاهدة) بمحاضرات الفيديو التفاعلي في بيئة تعلم إلكتروني عبر الويب، والكشف عن أثر تفاعلهما علي التحصيل والتقبل التكنولوجي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتصوراتهم عنها. وقد اسُتخدام مزيج من مناهج البحث التربوية: المنهج الوصفي التحليلي ومنهجي تطوير المنظومات والتجريبي، و المنهج النوعي، وتم تم تطبيق التصميم التجريبي العاملي (2×2) على عينة قوامها (71) طالبًا بالفرقة الثانية، شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية، جامعة الفيوم، قسمت عشوائيا إلى أربع مجموعات تجريبية، استخدمت الأولى الأسئلة الضمنية المغلقة أثناء المشاهدة، والثانية الأسئلة الضمنية المغلقة في نهاية المشاهدة، والثالثة الأسئلة الضمنية المفتوحة أثناء المشاهدة، بينما استخدمت الرابعة الأسئلة الضمنية المفتوحة في نهاية المشاهدة. وقد تم تطوير بيئة التعلم الإلكتروني في ضوء نموذج محمد خميس 2007م للتصميم التعليمي والمعايير التصميمية. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، ومقياس مستوى التقبل التكنولوجي، واستبانة مفتوحة لتصورات الطلاب عن تكنولوجيا محاضرات الفيديو التفاعلي. أوضحت النتائج التأثير الفعال للأسئلة الضمنية بنوعيها وتوقيتي تقديمها على زيادة التحصيل وارتفاع مستوى التقبل التكنولوجي. من خلال التحليل المواضيعي لإجابات الطلاب اتضح أن أغلب الطلاب لديهم تصورات ايجابية نحو استخدام تكنولوجيا محاضرات الفيديو التفاعلي، ويفضل أغلب الطلاب استخدام الأسئلة الضمنية المغلقة وتقديمها أثناء المشاهدة سواء أكانت الأسئلة مغلقة أو مفتوحة. وأوصيا بإجراء بحوث حول تصميم الأسئلة الضمنية بمحاضرات الفيديو التفاعلي وربطها بمتغيرات أخرى كزمن المشاهدة وتحليل استراتيجيات المشاهدة والتفاعل مع المحتوى. (الملخص المنشور)

Integrating embedded questions into interactive video lectures is one of the key elements of interactivity in learning. The current research investigates designing embedded questions by developing two types of embedded questions closed and open ended questions and presenting them (while- watching - at the end of watching) at a web based environment, and investigating their interaction effect on students' achievement, technology acceptance and perceptions. A combination of educational research methods were applied including the descriptive method, systems development method, the experimental method, and the qualitative research method. The (2×2) factorial design was applied on a sample of (71) students in the second year, Instructional Technology dept. Faculty of Special Education. They were randomly divided into four experimental groups. The e-learning environment was developed in light of Mohammed Khamis's (2007) ISD model and design standards. Research tools consisted of an achievement test, a technology acceptance scale, and an open-ended questionnaire for perceptions. The results showed the effectiveness of embedded questions in achievement and the high level of technology acceptance. The analysis of students' responses showed that most students have positive perceptions towards interactive video lectures and most students preferred closed questions while-watching. Conducting more research on the design variables of embedded questions in interactive video lectures and associate them to other variables such as viewing time, analysis of viewing strategies and interaction with interactive content was recommended. (Published abstract)