شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن العلاقة بين فاعلية الذات وكل من الذكاء الوجداني والدافع للإنجاز لدى المتفوّقين دراسيا والمتأخرين، معرفة الفروق في فاعلية الذات والذكاء الوجداني والدافع للإنجاز بين المتفوّقين دراسيا والمتأخرين، وكذا الفروق في نفس المتغيرات بين الذكور والإناث من المتفوّقين دراسيا والمتأخرين من تلاميذ السنة الثالثة المنتظمين ببعض ثانويات ولاية تيزي وزو. بلغت عينة الدراسة 500 فردا بواقع) 108) متفوّقا و(392) متأخرا دراسيا المقيدين بالعام الدراسي 2015/ 2016، والذين تم اختيارهم عشوائيا بطريقة العينة العشوائية الطبقية النسبية. توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية: 1) وجود علاقة موجبة ودالة إحصائيا بين فاعلية الذات والذكاء الوجداني لدى المتفوّقين دراسيا والمتأخرين. 2) وجود علاقة موجبة ودالة إحصائيا بين فاعلية الذات والدافع للإنجاز لدى المتفوّقين دراسيا والمتأخرين. 3) وجود فروق دالة إحصائيا بين المتفوّقين دراسيا والمتأخرين في فاعلية الذات والذكاء الوجداني والدافع للإنجاز، لصالح المتفوّقين. 4) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث من المتفوّقين دراسيا في فاعلية الذات والذكاء الوجداني والدافع للإنجاز. 5-عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث من المتأخرين دراسيا في فاعلية الذات والذكاء الوجداني والدافع للإنجاز. (ملخص المؤلف)

Cette recherche s’intéresse à la corrélation qui peut exister entre l’auto-efficacité, l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement, aux différences entre les excellents élèves et les élèves en retard scolaire, aux différences entre les garçons et les filles concernant l’auto-efficacité, l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement. Un échantillon de 500 élèves de la 3ème année secondaire: 108 élèves excellents, 392 élèves en retard scolaire de sexe masculin et féminin de l’année scolaire 2014/2015 ont été choisis par la méthode d'échantillonnage aléatoire stratifiée proportionnelle. Les résultats de la présente étude font apparaitre: 1) Une corrélation positive statistiquement significative entre l’auto-efficacité et l’intelligence émotionnelle chez les élèves excellents et les élèves en retard scolaire. 2) Une corrélation positive statistiquement significative entre l’auto-efficacité et la motivation à l’accomplissement chez les élèves excellents et les élèves en retard scolaire. 3) Des différences statistiquement significatives entre les élèves excellents et les élèves en retard scolaire concernant l’auto-efficacité, l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement en faveur des excellents élèves. 4) Des différences statistiquement non significatives entre garçons et filles des élèves excellents concernant l’auto-efficacité, l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement. 5) Des différences statistiquement non significatives entre garçons et filles des élèves en retard scolaire concernant l’auto-efficacité, l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement. (Résumé de l’auteur)