شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تشبع برنامج التربية الخاصة (مقررات التربية الخاصة) بالمعايير المهنية لمعلمي التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر الطالب - المعلم، وهل يختلف اكتساب الطالب - المعلم بمسار الإعاقة الفكرية في برنامج النربية الخاصة للمعايير المهنية باختلاف المعدل الدراسي، ودرجة الرضا عن الدراسة. تكونت عينة الدراسة من (85) طالباً - معلماً في مسار الإعاقة الفكرية خلال العام الجامعي 2018-2019، استجابوا على قائمة المعايير المهنية لمعلمي التربية الفكرية، وقائمة درجة الاستفادة من مقررات برنامج التربية الخاصة. وباستخدام المنهج الوصفي التحليلي، توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج، أهمها أن أكثر المعايير تشبعا ببرنامج التربية الخاصة بالترتيب ما يلي: أعرف المفاهيم والأسس التي يرتكز عليها تخصص التربية الخاصة، أعرف المفاهيم الأساسية للإعاقة الفكرية، أعرف الخصائص العامة للطلاب ذوي الإعاقات الفكرية، في حين أن أقل المعايير تشبعاً ببرنامج التربية الخاصة بالترتيب ما يلي: أستطيع تطبيق استراتيجيات تنمية المهارات الاستقلالية لدى الطلاب ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة، أستطيع توظيف البرامج السلوكية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة. ومن جانب آخر، يوجد عدد من المقررات استفاد منها الطلاب بشكل أكبر مثل: التدريب الميداني في مجال الإعاقة الفكرية، دراسة حالة في مجال التخصص، مشروع تخرج في مجال ذوي الإعاقة الفكرية، مقدمة في التربية الخاصة، اضطرابات التواصل. في حين يوجد عدد من المقررات التي استفاد منها الطلاب بشكل أقل، مثل: مقدمة في علم وظائف الأعضاء، الأنظمة والتشريعات في التربية الخاصة، مصطلحات وقراءات في التربية الخاصة باللغة الإنجليزية، التطبيقات العلمية لأبحاث التربية الخاصة، إنتاج مواد وتقنيات تعليمية، الإعاقات المتعددة، الإعاقات الجسمية والصحية. وكان من نتائج الدراسة -أيضاً- وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطلاب - المعلمين على قائمة المعايير المهنية وفقا للمعدل التراكمي، وذلك لصالح الطلاب - المعلمين ذوي المعدل التراكمي الأعلى من 4.5، ووجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطلاب - المعلمين على قائمة المعايير المهنية وفقاً لمتغير الرضا عن المقررات الدراسية، وذلك لصالح مستوى "راض" مقارنة بمستوى "غير راض". (الملخص المنشور)

The study aimed at identifying the saturation of the special education program (special education courses) with the professional standards for teachers of students with intellectual disabilities from the viewpoint of student-teacher, and does the acquisition of student-teachers in the course of intellectual disability in the special education program for professional standards differ according to the academic rate and degree of satisfaction about studying. The sample of the study consisted of (85) student-teachers in the course of intellectual disability during the academic year 2018-2019, who responded to the list of professional standards for teachers of intellectual education, and the list of the degree of benefit from the courses of the special education program. Using the descriptive analytic approach, the study reached many results, the most important of which are that the most saturated criteria in the special education program in the following order: I know the concepts and foundations that underlie the special education specialization, I know the basic concepts of intellectual disability, and I know the general characteristics of students with intellectual disabilities, while the lowest saturated criteria in the special education program in the following order: I can apply independent skills development strategies for students with special educational needs, and I can apply behavioral programs for those with special educational needs. On the other hand, there are a number of courses that students have benefited most from, such as: field training in the field of intellectual disability, case study in the field of specialization, a graduation project in the field of intellectual disabilities, introduction to special education, and communication disorders. While there are a number of courses that students have benefited to a lesser extent, such as: Introduction to physiology, regulations and legislation in special education, terms and readings in special education in the English language, scientific applications for special education research, production of educational materials and techniques, multiple disabilities, and Physical and health disabilities. The study also found a statistical significant difference between the average scores of student-teachers on the list of professional standards according to the cumulative average, for the benefit of student-teachers with a cumulative average higher than 4.5, and a statistical difference between the average scores of student-teachers on List of occupational criteria according to the variable of satisfaction with the courses, in favor of a "satisfied" level compared to a "dissatisfied" level. (Published abstract)