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هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة الجد والإجتهاد، الإذعان والعلاقة بالمدرس بين التلاميذ العنيفين وغير العنيفين المتمدرسين في التعليم المتوسط، ولبلوغ هذه الدراسة أهدافها تم إختيار عينة من (327) تلميذا يدرسون في السنة الثالثة متوسط من كلا الجنسين ومن وسطين إجتماعيين مختلفين (ريفي / حضري)، ولغرض جمع البيانات تم إستخدام مقياس التوافق الدراسي ل (Youngman) ومقياس العنف المدرسي ل (أحمد رشيد عبد الرحيم زيادة، 2007). بينت نتائج هذه الدراسة: 1) وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة الجد والإجتهاد، الإذعان والعلاقة بالمدرس لدى التلاميذ العنيفين وغير العنيفين المتمدرسين بالعليم المتوسط. 2) وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة الجد والإجتهاد، الإذعان والعلاقة بالمدرس لدى التلاميذ العنيفين وغير العنييفين في الوسط الحضري. 3) وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة الجد والإجتهاد، الإذعان والعلاقة بالمدرس لدى التلاميذ العنيفين وغير العنيفين في الوسط الريفي. 4) وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة الجد والإجتهاد، الإذعان والعلاقة بالمدرس لدى الذكور العنيفين وغير العنيفين المتمدرسين بالتعليم المتوسط. 5) وجود فروق في التوافق الدراسي وفي أبعاده الثلاثة الجد والإجتهاد، الإذعان والعلاقة بالمدرس لدى الإناث العنيفات وغير العنيفات المتمدرسات ب التعليم المتوسط. (ملخص المؤلف)

Cette étude a pour objet de dégager les différences dans l’ajustement scolaire, dont ses trois dimensions : le sérieux dans le travail, la conformité, et la relation avec l’enseignant entre les élèves violents et les élèves non violents dans l’enseignement moyen. Afin d’atteindre cet objectif, nous avons choisi un échantillon de (327) élèves de troisième année moyen scolarisés dans deux milieux sociaux différents urbain et rural. Pour la collecte des données nous avons utilisé deux tests: le test de Youngman pour l’ajustement scolaire et le test de Ahmed Rachid Abderrahim Ziada 2007, pour la violence scolaire. Les résultats de cette étude montrent: 1) L’existence de différences dans l’ajustement scolaire et dans ses trois dimensions (le sérieux dans le travail, la conformité, et la relation avec l’enseignant) entre les élèves violents et les élèves non violents. 2) L’existence de différences dans l’ajustement scolaire et dans ses trois dimensions (le sérieux dans le travail, la conformité, et la relation avec l’enseignant) entre les élèves violents et les élèves non violents scolarisés dans le milieu urbain. 3) L’existence de différences dans l’ajustement scolaire et dans ses trois dimensions (le sérieux dans le travail, la conformité, et la relation avec l’enseignant) entre les élèves violents et les élèves non violents scolarisés dans le milieu rural. 4) L’existence de différences dans l’ajustement scolaire et dans ses trois dimensions (le sérieux dans le travail, la conformité, et la relation avec l’enseignant) entre les élèves violents et les élèves non violents de sexe masculin. 5) L’existence de différences dans l’ajustement scolaire et dans ses trois dimensions (le sérieux dans le travail, la conformité, et la relation avec l’enseignant) entre les élèves violents et les élèves non violents de sexe féminin. (Résumé de l’auteur)