Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن العلاقة بين الذكاء الانفعالي وكل من الدافعية للإنجاز وتقدير الذات لدى المتفوّقين دراسيا والمتأخرين، والتعرف عن الفروق في الذكاء الانفعالي والدافعية للإنجاز وتقدير الذات بين المتفوّقين دراسيا والمتأخرين، وكذا الفروق في نفس المتغيرات بين الذكور والإناث من المتفوّقين دراسيا والمتأخرين من تلاميذ السنة الثالثة المنتظمين ببعض ثانويات ولاية تيزي وزو. بلغت عينة الدراسة 200 فردا بواقع) 93) متفوّقا و(107) متأخرا دراسيا المقيدين بالعام الدراسي 2014/ 2015 والذين تم اختيارهم عشوائيا بطريقة العينة العشوائية الطبقية النسبية. توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية: 1) وجود علاقة موجبة ودالة إحصائيا بين درجات الذكاء الانفعالي ودرجات الدافعية للإنجاز لدى المتفوّقين دراسيا. 2) عدم وجود علاقة موجبة ودالة إحصائيا بين درجات الذكاء الانفعالي ودرجات الدافعية للإنجاز لدى المتأخرين دراسيا. 3) وجود علاقة موجبة ودالة إحصائيا بين درجات الذكاء الانفعالي ودرجات تقدير الذات لدى المتفوّقين دراسيا والمتأخرين. 4) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات المتفوّقين دراسيا ومتوسط درجات المتأخرين في الذكاء الانفعالي لصالح المتفوّقين. 5) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات المتفوّقين دراسيا ومتوسط درجات المتأخرين في الدافعية للإنجاز لصالح المتفوّقين. 6) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات المتفوّقين دراسيا ومتوسط درجات المتأخرين في تقدير الذات. 7) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الإناث من المتفوّقين دراسيا في الذكاء الانفعالي. 8) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الإناث من المتفوّقين دراسيا في الدافعية للإنجاز. 9) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الإناث من المتفوّقين دراسيا في تقدير الذات. 10) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الإناث من المتأخرين دراسيا في الذكاء الانفعالي لصالح الإناث. 11) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الإناث من المتأخرين دراسيا في الدافعية للإنجاز. 12) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الإناث من المتأخرين دراسيا في تقدير الذات. (ملخص المؤلف)

Cette recherche s’intéresse à la corrélation qui peut exister entre l’intelligence émotionnelle, la motivation à l’accomplissement et l’estime de soi, aux différences entre les excellents élèves et les élèves en retard scolaire, aux différences entre garçons et filles concernant l’intelligence émotionnelle, la motivation à l’accomplissement et l’estime de soi. Un échantillon de 200 élèves de la 3ème année secondaire: 93 élèves excellents, 107 élèves en retard scolaire de sexe masculin et féminin de l’année scolaire 2014/2015 ont été choisis par la méthode d'échantillonnage aléatoire stratifiée proportionnelle. Les résultats de la présente étude font apparaitre: 1) Une corrélation positive statistiquement significative entre l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement chez les élèves excellents. 2) Une corrélation statistiquement non significative entre l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement chez les élèves en retard scolaire. 3) Une corrélation positive statistiquement significative entre l’intelligence émotionnelle et l’estime de soi chez les élèves excellents et les élèves en retard scolaire. 4) Des différences statistiquement significatives entre les élèves excellents et les élèves en retard scolaire concernant l’intelligence émotionnelle et la motivation à l’accomplissement en faveur des excellents élèves. 5) Des différences statistiquement non significatives entre les élèves excellents et les élèves en retard scolaire concernant l’estime de soi. 6) Des différences statistiquement non significatives entre garçons et filles des élèves excellents concernant l’intelligence émotionnelle, la motivation à l’accomplissement et l’estime de soi. 7) Des différences statistiquement significatives entre garçons et filles des élèves en retard scolaire concernant l’intelligence émotionnelle en faveur des filles. 8) Des différences statistiquement non significatives entre garçons et filles des élèves en retard scolaire concernant la motivation à l’accomplissement et l’estime de soi. (Résumé de l’auteur)