شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى محاولة التوصل إلى نموذج سببي يفسر علاقات التأثير والتأثر بين توجه الحركة - السكون (توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF، وتوجه الحركة المرتبط باتخاذ القرار AOD، وتوجه الحركة المرتبط بالأداء AOP) وانفعالات الإنجاز (التنشيطية الموجبة، والتنشيطية السالبة، وغير التنشيطية السالبة) والتحصيل الدراسي لدى طلاب الجامعة، بالإضافة إلى التعرف على الفروق بين الطلاب في أبعاد توجه الحركة - السكون (توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF، وتوجه الحركة المرتبط باتخاذ القرار AOD، وتوجه الحركة المرتبط بالأداء AOP) وفقا لمتغير النوع (ذكور/ إناث). وتكونت عينة البحث من (256) طالب وطالبة بكلية التربية بطنطا، طبق عليهم مقياس انفعالات الإنجاز من إعداد الباحثة، ومقياس ضبط الفعل (النسخة المعدلة) Action Control Scale (ACS-90) لـ (Diefendorff, Hall, Lord & Strean, 2000) ترجمة الباحثة، لتقييم متغيرات البحث الحالي. وباستخدام أسلوب تحليل المسار Path Analysis أمكن التوصل إلى أفضل نموذج يطابق مصفوفة الارتباط بين متغيرات البحث، وكشف النموذج عن: 1) تأثير توجه الحركة - السكون (توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF، وتوجه الحركة المرتبط باتخاذ القرار AOD، وتوجه الحركة المرتبط بالأداء AOP) تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على انفعالات الإنجاز التنشيطية الموجبة. 2) تأثير توجه الحركة - السكون (توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF، وتوجه الحركة المرتبط باتخاذ القرار AOD، وتوجه الحركة المرتبط بالأداء AOP) تأثير سالب مباشر ودال إحصائيا على انفعالات الإنجاز السالبة سواء التنشيطية أو غير التنشيطية. 3) تأثير انفعالات الإنجاز التنشيطية الموجبة تأثير موجب مباشر ودال إحصائيا على التحصيل الدراسي. 4) تأثير انفعالات الإنجاز غير التنشيطية السالبة تأثير سالب مباشر ودال إحصائيا على التحصيل الدراسي. 5) تأثير انفعالات الإنجاز التنشيطية السالبة تأثير سالب مباشر غير دال إحصائيا على التحصيل الدراسي. 6) تأثير توجه الحركة - السكون (توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF، وتوجه الحركة المرتبط باتخاذ القرار AOD، وتوجه الحركة المرتبط بالأداء AOP) تأثير موجب غير مباشر ودال إحصائيا من خلال انفعالات الإنجاز (التنشيطية الموجبة، وغير التنشيطية السالبة) على التحصيل الدراسي. 7) تأثير بعد توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF تأثير سالب مباشر ودال إحصائيا على التحصيل الدراسي. 8) وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في بعدي (توجه الحركة المرتبط بالفشل AOF، وتوجه الحركة المرتبط باتخاذ القرار AOD) لصالح الذكور، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في بعد توجه الحركة المرتبط بالأداء AOP. (الملخص المنشور)

The current research aims at suggesting a causal structural model for interpreting the relationship between action - state orientation (failure - related action orientation AOF, decision - related action orientation AOD, performance - related action orientation AOP) and achievement emotions (positive activating, negative activating, negative deactivating) and academic achievement among university students, and examining the differences between students in action - state orientation (failure - related action orientation AOF, decision - related action orientation AOD, performance - related action orientation AOP) according to gender (male - female). The research sample consists of (256) male and female students at faculty of education Tanta university. The research used the following tools: Achievement emotions scale (edited by the researcher), Action Control Scale (ACS- 90) developed by (Diefendorff, Hall, Lord & Strean, 2000) and translated into Arabic by the researcher, to measure the current research variables. The current research used the Path Analysis Technique and concluded with a best structural model that matches the correlations between the research variables. The results were as follows: 1) Action - state orientation (failure - related action orientation AOF, decision-related action orientation AOD, performance - related action orientation AOP) has direct positive significant statistical effect on positive activating achievement emotions. 2) Action - state orientation (failure - related action orientation AOF, decision - related action orientation AOD, performance - related action orientation AOP) has direct negative significant statistical effect on negative activating and deactivating achievement emotions. 3) Positive activating achievement emotions has direct positive significant statistical effect on academic achievement. 4) Negative deactivating achievement emotions has direct negative significant statistical effect on academic achievement. 5) Negative activating achievement emotions has direct negative no significant statistical effect on academic achievement. 6) Action - state orientation (failure - related action orientation AOF, decision - related action orientation AOD, performance - related action orientation AOP) has indirect positive significant statistical effect from (positive activating, negative deactivating) achievement emotions on academic achievement. 7) Failure - related action orientation AOF has direct negative significant statistical effect on academic achievement. 8) There are significant statistical differences between males and females in action - state orientation (failure - related action orientation AOF, decision - related action orientation AOD) in favor of the former. 9) There are no significant differences between males and females in performance - related action orientation AOP. (Published abstract)