شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى بحث علاقة أنماط التعلق الوجداني بالدافعية لإنجاز، والتعرف على الفرق في أنماط التعلق الوجداني بين طالبات التخصص العلمي والأدبي بالمرحلة الثانوية، والتعرف على مدي إسهام أنماط التعلق الوجداني في التنبؤ بالدافعية للإنجاز لدي الطالبات. تم تطبيق مقياس اليرموك لأنماط تعلق للراشدين إعداد (أبو غزال، وجرادات، 2009)، ومقياس الدافعية للإنجاز إعداد (السرحا، 2016)، على عينة تكونت من (191). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المتوسطات والانحرافات المعيارية للدرجات واختيار (ت) ومعامل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار المتعدد المتدرج. وأظهرت النتائج أن أكثر أنماط التعلق شيوعا بين الطالبات هو نمط التعلق التجنبي، يليه الآمن، ومن ثم القلق. كما أوضحت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات طالبات التخصص الأدبي ومتوسط درجات طالبات التخصص العلمي بالمرحلة الثانوية على مقياس أنماط التعلق الوجداني، ووجود معاملات ارتباط موجبة دالة إحصائيا بين درجات الطالبات على مقياس نمط التعلق الآمن ودرجاتهن على مقياس الدافعية للإنجاز، بينما تبين وجود معاملات ارتباط سالبة دالة إحصائيا بين درجات طالبات المرحلة الثانوية على نمطي التعلق القلق والتجنبي ودرجاتهن على مقياس الدافعية. وأظهرت النتائج إمكانية إسهام أنماط التعلق الوجداني في التنبؤ بالدافعية للإنجاز لدى طالبات المرحلة الثانوية. (الملخص المنشور)

This study aims to investigate the relationship between emotional attachment styles and achievement motivation through determining the most common attachment styles among secondary school female students in Makkah, and identifying the differences in emotional attachment styles between science major students and literature major students in secondary schools, in addition to investigating how emotional attachment styles contribute to the prediction of achievement motivation in secondary school female students in Makkah. To achieve the above-mentioned goals, Al-Yarmouk scale for adult attachment styles, prepared by (Abu Ghazal and Jaradat, 2009), and the achievement motivation scale, prepared by (Al-Sarha, 2016), on sample of (191). The results indicated that the most common attachment style among students is the avoidant attachment style, followed by the secure attachment style, then the anxious attachment style. The results also indicated that there is no statistically significant difference between the mean scores of literature major students and science major on the emotional attachment style scale, and that there are statistically significant positive correlations between the students on the secure attachment scale and their scores on the achievement motivation scale, whereas statistically significant negative correlations were found between the scores of students on the anxious and avoidant attachment scales and their scores on the motivation scale. The results further indicated that emotional attachment styles can contribute to the prediction of achievement motivation in secondary school female students. (Published abstract)