شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر التفاعل بين نمطي الدمج (الذاتي/ الموقف المتناوب)، والأسلوب المعرفي (المستقل / المعتمد) على تنمية مهارات تطوير محفزات الألعاب، ومفهوم الذات الأكاديمية لدى الطلاب المعلمين. وتوصلت نتائج البحث إلى عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم محفزات الألعاب يرجع إلى أثر نمطي الدمج، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لمقياس مفهوم الذات الأكاديمية يرجع إلى أثر نمطي الدمج، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب المعلمين المستقلين والمعتمدين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة التقييم وللمقياس بصرف النظر عن نمط الدمج، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة التقييم وللمقياس ترجع إلى أثرالتفاعل بين نمطي الدمج والأسلوب المعرفي، ولمعرفة اتجاه دلالة الفروق بين مجموعات البحث تم استخدام طريقة توكي، وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات البحثية وذلك عند مستوى ≤ 0.05 لصالح الطلاب المعلمين ذوي الأسلوب المعرفي المعتمد الذين يدرسون بنمط الموقف المتناوب في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ولصالح الطلاب المعلمين ذوي الأسلوب المعرفي المستقل الذين يدرسون بنمط الدمج الذاتي في التطبيق البعدي لبطاقة التقييم، ولمقياس مفهوم الذات الأكاديمية وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات والبحوث المقترحة. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the effect of the interaction between the two blending models (Self / Station Rotation) and the cognitive style (Dependent / Independent) on developing Gamification development skills and academic self- concept for student teachers The results showed that There wasn’t any statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the scores averages of the two research groups in the post test of the achievement test and Gamification evaluation card, attributed to the blending models effect . There was a statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the scores averages of the two research groups in the post test of the academic self-concept scale, attributed to the blending models effect. Moreover, there was a statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the scores averages of student teachers (Dependent / Independent) in the post test of the achievement test, the evaluation card and the scale, regardless of the blending model. Additionally, there were statistically significant differences at level (≤ 0.05) between the scores averages of research groups in the post test of the achievement test, the evaluation card and the scale, attributed to the effect of the interaction between the two blending models and the cognitive style. The results of using Tukey's Method to determine the direction of differences significance between the study groups showed that there were statistically significant differences between the scores averages of research groups at level (≤ 0.05) in favor of the student teachers with dependent cognitive style who studied with station rotation blending model in the post test of the achievement test, and in favor of the student teachers with independent cognitive style who studied with self-blending model in the post test of the evaluation card and academic self-concept scale. The study ended with some recommendations and suggested research. (Published abstract)