شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى دراسة تأثير تعليم استراتيجيات الفهم القرائي من خلال القراءة المتدرجة الموسعة على مهارات فهم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدى طلاب المرحلة الثانوية ولقد تم إجراء البحث على مجموعة من طلاب الصف الأول بالمرحلة الثانوية (ن=63 طالبة)، تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين، حيث تم استخدام القراءة المتدرجة مع طلاب المجموعة الضابطة (ن=31 طالبة) لمدة ثمانية أسابيع، وتلقت المجموعة التجريبية (ن=32 طالبة) تدخلا تجريبيا لمدة ثمانية أسابيع للتدرب على استراتيجيات الفهم القرائي من خلال القراءة المتدرجة. ولقد استخدمت الباحثة التصميم شبه التجريبي، وتم جمع البيانات ثم معالجتها إحصائيا لمقارنة المجموعتين وتتبع تأثير التدخل التجريبي على مهارات الفهم للغة الإنجليزية. وأظهرت نتائج التحليل أنه لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين في الاختبار القبلي، ولكن متوسطات درجة الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية كان أعلى من متوسط درجاتهم في الاختبار القبلي، وكذلك تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي. ودعمت هذه النتائج ملاحظة الباحثة للمشاركين في التجربة وحماسهم الملموس للمشاركة في الإجابة عن الأسئلة، وإعادة استخدام الكثير من المفردات اللغوية التي اكتسبوها، والاستفادة من التراكيب النحوية التي تعلموها من خلال القراءة المتدرجة واستراتيجيات الفهم القرائي في إنجاز المهام اللغوية المطلوبة. وقد أظهر المشاركون في المجموعة التجريبية تحسناً في الكفاءة القرائية، وتطوراً في مهارات الفهم اللغوي، وزيادة ملحوظة في استخدام الاستراتيجيات التي تم تدريسها؛ خاصة استخدام الحواشي أو المذيلات والاستفادة من الخلفية المعرفية، واستخدام القرائن السياقية. ولقد أثبتت نتائج الدراسة التأثير الإيجابي لاستخدام القراءة المتدرجة متضافرة مع تدريس استراتيجيات الفهم القرائي التي تم التدريب عليها من خلال التجربة على قدرات الطلاب المشاركين في فهم اللغة الإنجليزية في سياقاتها المختلفة المستخدمة وكذلك التحسن الملحوظ في قدرتهم على التعبير الكتابي التي ظهرت من خلال إجاباتهم على الأسئلة المفتوحة. وتنتهي الدراسة إلى تقديم مقترح بديل للطريقة التقليدية في تدريس القراءة من خلال تصميم خطوات إجرائية تساعد على تحسين وتطوير مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة الثانوية. (الملخص المنشور)

The current study aimed to investigate the impact of utilizing reading strategy instruction (RSI) taught through extensive graded reading (EGR) on Egyptian EFL secondary stage students’ comprehension skills. Two first grade EFL secondary stage students (n=63), randomly assigned to two groups, the regular group (n=31) was introduced to EGR for eight weeks, and the intervention group (n=32) received an eight-week experimental intervention of EGR integrated with RSI. The researcher used a quasi-experimental design, and the data collected were statistically treated to compare the two groups and track the effect of the experimental intervention on the participants’ comprehension skills. The results of data analysis showed that there was no significant difference between the scores of the two groups in the pre-test, but the mean scores of the post-test for the intervention group was higher than theirs in the pre-test and outperformed the regular group in the post-test. These results were supported by the observation that the researcher had of the participants enthusiastically answering the questions, recycling much of the vocabulary they acquired, and revisiting the grammatical structures they were exposed to through EGR and RSI in the required tasks. The intervention group participants, who experienced EGR integrated with RSI, manifested an improved reading proficiency, enhanced comprehension skills, and expanded use of the taught strategies, particularly glossing strategies, use of contextual clues, and activating background information. Significant results were found on the effect of EGR combined with RSI on improving the participants’ comprehension skills. The findings manifested impactful results for participants’ employment of the reading strategies after being trained on them during the intervention. The intervention group significantly developed their writing abilities, presented in the open-ended questions, and demonstrated a well-focused writing style. The present study shed light on EFL reading instruction in Egypt and suggested an alternative approach to the traditional ones, and presented some guidelines for instructional procedures that could be used to enhance secondary stage students’ EFL comprehension skills, and accelerate their ability to utilize different reading strategies efficiently. The study concluded that the implementation of EGR combined with RSI could have positive effects on EFL students’ comprehension skills. (Published abstract)