شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى التحقق من مدى فاعلية استخدام بعض أدوات التعلم التشاركي عبر الإنترنت (مستندات جوجل والحائط الرقمي Padlet لتنمية مهارات الكتابة الإبداعية في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية والكفاءة الذاتية في الكتابة لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية جامعة بنها. استخدمت الباحثة التصميم التجريبي للقياس القبلي - بعدي مجموعة تجريبية. تكونت عينة الدراسة من ستة وثلاثون طالب وطالبة تم اختيارهم من طلاب الفرقة الثانية شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية جامعة بنها في الفصل الدراسي الثاني للعام الأكاديمي 2018-2019. تم تحديد المهارات اللازمة لطلاب المعلمين من خلال إعداد قائمة بالمهارات واختبارهم قبليا من خلال إعداد اختبار الكتابة الإبداعية في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ومقياس الكفاءة الذاتية في الكتابة. قامت الباحثة بتدريب الطلاب من خلال جلسات البرنامج القائم على بعض أدوات التعلم التشاركي عبر الإنترنت وهي مستندات جوجل والحائط الرقمي Padlet لتنمية مهارات الفرعية للكتابة الإبداعية (الطلاقة والدقة والمرونة والأصالة) ومحددات أبعاد مقياس الكفاءة الذاتية في الكتابة وذلك من خلال ثلاث مراحل رئيسية في البرنامج: مرحلة الأعداد والتدريب ثم مرحلة التقويم. قامت الباحثة بتطبيق أدوات البحث بعديا على عينة الدراسة وقد أسفرت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب في القياس القبلي - بعدي للكتابة الإبداعية ومقياس الكفاءة الذاتية في الكتابة لصالح القياس البعدي. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the effectiveness of using some Online-Collaborative Learning Tools (Google Docs and Padlet) to develop student teachers' EFL creative writing skills and writing self-efficacy. The study followed a pre-post experimental one group design. The participants were 36 second year students enrolled in English Language section, Faculty of Education, Banha University. To determine the most important and required EFL creative writing skills for the participants, a checklist of EFL creative writing skills was developed and validated. A pre-post EFL creative writing skills test and writing self-efficacy scale were prepared. Students were pre-tested, to identify their entry level of EFL creative writing skills and their writing self-efficacy beliefs. Then, they were trained through the suggested online collaboration-based program on how to develop their creative writing skills (fluency, accuracy, flexibility and originality) and the main dimensions of writing self-efficacy and trained adequately through its main three phases (preparation, practice and evaluation). The post-test was applied to the participants to assess the progress in their level of performance in EFL creative writing skills and writing self-efficacy. Findings of the study revealed that there was statistically a significant difference at 0.01 in the pre- and post-assessment of EFL creative writing skills and writing self-efficacy in favour of the post-assessment. (Published abstract)