شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدّراسة الحالية إلى الكشف عن أثر الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتّكيف الأكاديمي وأسلوب التعلم بالشّغف الأكاديمي. وتكونت عينة الدّراسة من (1044) طالبًا وطالبة (396 ذكور، 648 إناث) من طلبة البكالوريوس في جامعة اليرموك، وذلك خلال الفصل الدّراسي الصيفي 2020/2019 تمّ اختيارهم بطريقة العينة المتيسرة. ولتحقيق أهداف الدّراسة، تمّ استخدام أربعة مقاييس، هي: مقياس الشّغف الأكاديمي لفاليراند وزملاؤه (Vallerand et al., 2003)، ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية (الزق، 2009)، ومقياس التكيف الأكاديمي لِليران و ميلر (Liran & Miller, 2019)، ومقياس أسلوب التعلم (غانم، 2018). أظهرت نّتائج الدّراسة أنّ مستوى الشّغف الأكاديمي لدى طلبة جامعة اليرموك جاء بمستوى متوسط، وكان بعد الشّغف الانسجامي هو الأكثر شيوعًا لدى طلبة جامعة اليرموك. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في الشّغف الانسجامي تعزى إلى متغير الجنس لصالح الإناث، ووجود فروق دالة إحصائيًا في الشّغف القهري تعزى إلى متغير التخصص لصالح التخصصات الإنسانية، ووجود فروق دالة إحصائيًا في الشّغف القهري تعزى إلى متغير المعدل التراكمي ولصالح الفئة ذات المعدل جيد مقارنة بالفئة ذات المعدل ممتاز. ولم تكشف النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيًا في الكفاءة الذاتية الأكاديمية، وأسلوبي التعلم (السّطحي، والعميق) تعزى إلى متغيري الجنس والتخصص، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا في التكيف الأكاديمي تعزى إلى متغير التخصص. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في الكفاءة الذاتية الأكاديمية تُعزى إِلى مُتغير المعدل لصالح الفئة ذات المعدل ممتاز مقارنة بفئتي جيد ومقبول، ولصالح فئة جيد جدًا مقارنة بفئة جيد، كما كشفت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في متغير التكيف الأكاديمي على بعدي (الأداء الأكاديمي، والبيئة الأكاديمية) تعزى إلى متغير الجنس لصالح الإناث، ووجود فروق دالة إحصائيًا في متغير التّكيف الأكاديمي على أبعاد (الأداء الأكاديمي، والتكيف الاجتمّاعي، والبيئة الأكاديمية) تعزى إلى متغير المعدل التراكمي لصالح الفئة ذات المعدل ممتاز، ووجود فروق دالة إحصائيًا في أسلوب التعلم السّطحي تعزى إلى متغير المعدل التراكمي لصالح الفئة ذات المعدل جيد، وجيدجدًا، وممتاز مقارنة بالفئة ذات المعدل مقبول، ووجود فروق دالة إحصائيًا في أسلوب التعلم العميق لصالح الفئة ذات المعدل ممتاز مقارنة بالفئة ذات المعدل مقبول. وأﻓﺮزت ﻧﺘﺎﺋﺞ التحليل (Stepwise) أن النموذج التنبؤي للمتنبئات (الكفاءة الذاتية الأكاديمية، وأسلوبي التعلم السّطحي والعميق، وبعد البيئة الأكاديمية) بالمتنبأ به (الشّغف الأكاديمي) لدى طلبة جامعة اليرموك قد كان دالًا إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05 = α)، مفسرًا ما مقداره (52.1%) من التباين المفسر الكلي للنموذج المتنبئ به (الشّغف الانسجامي) لدى طلبة جامعة اليرموك. كما كشفت النتائج أن النموذج التنبؤي للمتنبئات (الكفاءة الذاتية الأكاديمية، وأسلوبي التعلم السّطحي والعميق، وبعد التكيف الاجتماعي) بالمتنبأ به (الشّغف الأكاديمي) لدى طلبة جامعة اليرموك قد كان دالًا إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05 = α)، مفسرًا ما مقداره (47.1%) من التباين المفسر الكلي للنموذج المتنبئ به (الشّغف القهري) لدى طلبة جامعة اليرموك هذا ولم تدخل متغيرات الأداء الأكاديمي، والتكيف الانفعالي والتكيف الاجتماعي في التنبؤ بالشغف الانسجامي، وكذلك لم تدخل متغيرات الأداء الأكاديمي، والتكيف الانفعالي في التنبؤ بالشغف القهري. (ملخص المؤلف)

The study aimed at detecting the Effect of academic Self-efficacy, Academic Adjustment and Learning Style on academic passion. The study’s sample consisted of (1044) students (396 Males,648 Female) Undergraduate students at a Yarmouk University during the summer semester 2019\ 2020. To achieve the aims of the study, four instruments were used; academic passion Scale (Vallerand et al., 2003), academic Self-efficacy Scale (Al-zaq, 2009), Academic Adjustment Scale (Liran & Miller, 2019), Learning Style Scale (Ghanem, 2018). The results showed that the most common Harmonious Passion pattern. There were statistically significant differences in Harmonious Passion patterning levels due to gender, in favor of female's students, and there were statistically significant differences in Obsessive Passion patterning levels due to specialization, in favor of the humanities, and the presence of statistically significant differences in Obsessive Passion due to the cumulative rate variable in favor of the group with a good rate compared to the group with an excellent rate. The results also showed that there were no statistically significant differences in academic self-efficacy, the two learning styles (surface, and deep) attributed to the variables of sex and specialization, and there were no statistically significant differences in academic adjustment attributed to the specialization variable. The results also showed that there are statistically significant differences in academic self-efficacy attributable to the rate variable in favor of the category with the rate excellent, very good, and good compared to the category with an acceptable rate. And the existence of statistically significant differences in the variable of academic adjustment on the two dimensions (academic performance, academic environment) due to the variable of sex in favor of females, and the presence of statistically significant differences in the variable of academic adjustment on dimensions (academic performance, social skills, academic environment) attributable to the cumulative rate variable In favor of the category with the rate of excellent, and the results showed that there were statistically significant differences in the surface learning style attributable to the variable of the cumulative rate in favor of the group with a rate of good, very good and excellent compared to the category with an acceptable rate, and the presence of statistically significant differences in the method of deep learning in favor of the category with an excellent rate compared to the category The rate is acceptable. The results of the analysis (Stepwise) revealed that the predictive model of predictors (academic self-efficacy, and deep learning style, and after the academic environment) predicted (academic passion) among Yarmouk University students was statistically significant at the level of significance (α = 0.05), explaining the amount of (52.1%) of the total explained variance of the predicted model (harmonious passion) among Yarmouk University students. The results also revealed that the predictive model of predictors (academic self-efficacy, superficial and deep learning styles, and social adjustment) predicted (academic passion) among Yarmouk University students was statistically significant at the level of significance (α = 0.05), explaining the amount (47.1%). This is based on the total explanatory variation of the predicted model (obsessive passion) among Yarmouk University students. The variables of academic performance, emotional adjustment and social adaptation did not enter into the prediction of harmonious passion, as well as the variables of academic performance and emotional adjustment did not enter into the prediction of obsessive passion (superficial learning style, emotional skills) predicted (academic passion) of Yarmouk University students was statistically significant at the level of significance (α = 0.05), explaining (1.7%) of the variance. The overall explanation of the predicted model (academic passion) among Yarmouk University students, where the predictor (superficial learning style) contributed to a relative effect, explaining the amount of (1.2%), then the predictor (emotional skills) contributed a relative effect, explaining the amount of (0.5%). This did not include the variables of academic self-efficacy, deep learning style, academic performance, social skills, and academic environment in predicting academic passion, given that the explained variance that they added is not statistically significant at the level of significance (α = 0.05). (Author’s abstract)