شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى وضع مجموعة من المقترحات لتطوير وحدات التدريب والجودة بمدارس التعليم العام في مصر في ضوء إمكان الإفادة من الخبرة الماليزية، واستخدم البحث الحالي المنهج المقارن لرصد واستنباط أوجه الشبه والاختلاف بين وحدات التدريب بمدارس التعليم العام في كل من ماليزيا ومصر، وتوصل البحث الحالي للعديد من النتائج، أهمها: أن الخبرة الماليزية في مجال تفعيل وحدات التدريب والجودة بمدارس التعليم العام فريدة من نوعها، تتسم إدارتها باللامركزية، بالإضافة إلى توفير ميزانية مخصصة لتلك الوحدات، وتنوع البرامج التدريبية التي تغطي كافة المجالات الضرورية لرفع كفاءة المعلم وتنميته مهنيا، من خلال استخدام أحدث أساليب التدريب الفعالة وتوظيف التكنولوجيا الحديثة، بالإضافة إلى المشاركة المجتمعية والتواصل والتعاون المستمر الذي يتم بين تلك الوحدات وبين الهيئات المعنية بتدريب وتنمية المعلمين مثل كليات التربية، ومؤسسات التدريب، ومراكز البحوث. يقابل ذلك وجود مجموعة من السلبيات والمعوقات التي تقف عائقا أمام تفعيل وحدات التدريب والجودة بمدارس التعليم العام في مصر، ومن أهمها: سلبيات تتعلق بالمشرفين على هذه الوحدات، وبالمدربين، وبتحديد الاحتياجات التدريبية والتخطيط للبرامج التدريبية، وبالإمكانات والتجهيزات المادية والتمويل. واقترحت الدراسة الحالية العديد من المقترحات، أهمها: أن تعتمد وزارة التربية والتعليم المصرية تلك الوحدات كـــ "مركز تدريب وتطوير مهني معتمد" للمعلمين داخل المدرسة؛ وخلق مسمى وظيفي جديد مثل "أخصائي وحدة التدريب والجودة" بالمدرسة، ويتم تعيينه وفقا لمؤهلات معينة ويتقاضى راتباً عالياً، تفعيل التعاون المشترك بين تلك الوحدات وبين كليات التربية، وتوفير التدريب الجاد لمدربي برامج تك الوحدات، وتوفير ميزانية مخصصة لتلك الوحدات، وإعطاء تلك الوحدات صلاحية توفير موارد ذاتية على سبيل المثال تقوم تلك الوحدات بعمل برامج تدريبية أثناء العطلة الدراسية الصيفية، لخريجين من خارج المدرسة مقابل رسوم معينة تنفق على هذه الوحدات. واشتمل البحث على الخطوات الرئيسة الآتية: 1) الإطار النظري لوحدات التدريب والجودة بمدارس التعليم العام في الفكر الإداري المعاصر، 2) أهم ملامح الوضعية الراهنة للخبرة الماليزية لوحدات التدريب بمدارس التعليم العام من حيث: نشأتها وتطورها، وفلسفتها، وأهدافها، وبرامجها، وأساليب تنفيذ برامجها، وإدارتها، وتمويلها، 3) أهم ملامح الوضعية الراهنة لوحدات التدريب والجودة بمدارس التعليم العام في مصر من حيث: نشأتها وتطورها، وفلسفتها، وأهدافها، وبرامجها، وأساليب تنفيذ برامجها، وإداراتها، وتمويلها، 4) تحليل مقارن لرصد أوجه الشبه والاختلاف لوحدات التدريب بمدارس التعليم العام في كل من ماليزيا ومصر، 5) مجموعة من المقترحات والتوصيات لتطوير وحدات التدريب والجودة بمدارس التعليم العام في مصر في ضوء إمكان الإفادة من الخبرة الماليزية. (الملخص المنشور)

The current research aims to develop a set of proposals for the development of training and quality units in the general education schools in Egypt in the light of the possibility of benefiting from the Malaysian experience. The current research used the comparative approach to monitor and develop similarities between the training units in general education schools in Malaysia and Egypt. The current research of several results, the most important: that Malaysian experience in the activation of training and units in general education schools is unique, its management is decentralized, in addition to providing a budget allocated to those units, and the variety of training programs covering all areas necessary to raise the efficiency of the teacher and professional development, through the use of the modem methods of effective training and employment of modem technology, In addition to the community participation and continuous communication and cooperation between these units and the bodies concerned with the training and development of teachers such as colleges of education, training institutions and research centers, there is a set of negatives and obstacles that impede the activation of training and quality units in general education schools in Egypt. The most important of which are the negatives related to the supervisors of these units, the trainers, the identification of the training needs, the planning of the training programs, the possibilities, the material equipment and the funding. The current research proposed several proposals, the most important of which is that the Egyptian Ministry of Education adopt these units as a "training and professional development center" for teachers within the school, and create a new job title such as the "Training and Quality Unit Specialist" in the school and be appointed according to certain qualifications and criteria, to activate the joint cooperation between these units and the faculties of education, and to provide serious training to the trainers of the programs of these units, to pass legislation to give schools more independence by providing real opportunities for them to implement the principle of self-management of schools, they provide a budget allocated to these units, and give them the power to provide self-resources. For example, these units conduct summer training programs for out-of-school graduates for a certain fee spent on these units. (Published abstract)