شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى استكشاف أثر التفاعل بين (الإثارة العشوائية والحجر المتدحرج) وأنماط التعلم (السمعية والبصرية) في تطوير الجوانب الشفوية والأدائية لمهارات المحادثة باللغة الإنجليزية لدى طالب الصف التاسع في غزة. اتبعت الباحثة المنهج المختلط. واختارت الباحثة العينة عشوائياً من مدرسة العائشية الأساسية للبنات. احتوت العينة على (207) طالبة من الصف التاسع. ولجمع البيانات، تم استخدام بطاقة ملاحظة واختبار المحادثة الشفوية. أظهرت النتائج وجود فرق دال بين متوسط درجات المجموعة التجريبية 1 التي يتم تدريسها من خلال الإثارة العشوائية والمجموعة التجريبية 2 التي يتم تدريسها من خلال الحجر المتدحرج في الاختبار البعدي للجانب الشفوي لمهارة المحادثة يعزى إلى تأثير التفاعل بين (الإثارة العشوائية والحجر المتدحرج) وأنماط التعلم (السمعية والبصرية). أثبتت النتائج أيضًا وجود فرق دال بين متوسط درجات المجموعة التجريبية 1 التي يتم تدريسها من خلال الإثارة العشوائية والمجموعة التجريبية 2 التي يتم تدريسها من خلال الحجر المتدحرج في الإختبار البعدي لجانب الأداء في مهارة المحادثة بسبب تأثير التفاعل بين (الإثارة العشوائية والحجر المتدرج) وأنماط التعلم (السمعية والبصرية). في ضوء النتائج، تقترح الدراسة إنتاج مواد إرشادية لتزويد المعلمين بالمعرفة اللازمة لإستخدام استراتيجيات التعلم النشط، وتطوير قدرات المعلمين في اختيار استراتيجية مثالية تناسب دروس المحادثة لتلبية أنماط التعلم المختلفة، والتركيز على جميع مهارات المحادثة مثل معدل التحدث وحجمه ودقته في تعليم المحادثة. (الملخص المنشور)

The aim of the study is to explore the impact of interaction between two active learning strategies (random excitement and the rolling stone) and the learning styles (auditory and visual) in developing the oral, and performance aspects of the English conversation skills among ninth graders in Gaza. The mixed approach was used. The sample contained (207) ninth graders and was chosen randomly from Al-Aysheya Basic Elementary School for Girls. To collect data, a conversational skills rating scale and an oral conversation test were used. The results showed a significant difference between the average scores in the experimental group 1 which was taught through the random excitement and the experimental group 2 taught through the rolling stone in the posttest of the oral side of the conversation skill due to the effect of the interaction between (random excitement and the rolling stone) and the learning styles (auditory and visual). The results also proved that a significant difference between the average scores in the experimental group1 which is taught through the random excitement and the experimental group 2 taught through the rolling stone in the posttest of the performance aspect of the conversation skill due to the effect of the interaction between (random excitement and the rolling stone) and the learning styles (auditory and visual). Considering the outcomes, the study proposes creating managing materials to furnish educators with the required information to utilize dynamic learning techniques, building up instructors' capacities in picking the perfect discussion exercise procedure to meet diverse learning styles, and concentrating on all conversation skills such speaking rate, volume, and accuracy in teaching conversation. (Published abstract)