شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى قياس مدى قابلية معلمي العلوم لاستخدام التقويم البديل في ضوء المتغيرات الديموغرافية الأربعة: تخصص المعلم، ومستوى المدرسة، والخبرة، والمؤهل العلمي. تألف مجتمع الدراسة من جميع معلمي العلوم (الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا) في لواء بني كنانة بالأردن، وكانت العينة 163 معلماً ومعلمة. طور الباحثان استبيانًا وتحققاً من صدقه وثباته لجمع البيانات. أجريت بعض التحليلات الإحصائية مثل المتوسط الحسابي والانحرافات المعيارية واختبار ANOVA لتحليل البيانات. أشارت النتائج إلى أن درجة استخدام التقويم البديل من قبل معلمي العلوم لتقييم تعلم الطلاب متوسطة بشكل عام ولكن بدرجات متفاوتة من فقرة إلى أخرى. أظهرت النتائج أيضًا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) لمتغيرات تخصص المعلم وخبرته. ومع ذلك، فإن النتائج لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) لاستخدام التقويم البديل لكل من المستوى المدرسي ومؤهل المعلم. وخلصت الدراسة بعدة توصيات؛ أهمها ضرورة توفير برامج تدريبية متخصصة في استراتيجيات التقويم البديل لتدريب المعلمين بشكل كاف وتزويدهم بأدلة واضحة لتعزيز كفاءاتهم ومهاراتهم في استخدام هذه النماذج المبتكرة. (الملخص المنشور)

The study aimed at gauging science teachers’ usability of alternative assessments in light of four demographic variables: teacher specialization, school level, experience, and scientific qualification. The population consisted of all science teachers (physics, chemistry, and biology) in Bani Kenanah Province, Jordan, and the sample comprised 163 teachers. The researchers developed a questionnaire and verified its validity and reliability for collecting data. Some statistical analyses such as Mean, standard deviations and ANOVA tests were conducted to analyze the questionnaire. The results indicated that the degree of using alternative assessments by science teachers for evaluating students’ learning is medium in general but with varying degrees from one item to another. The results also revealed that significant differences existed at the level of (α = 0.05) for the variables of teacher specialization and experience. However, the results did not show significant statistical differences at the level (α = 0.05) of the use of alternative statements for both school level and teacher qualification. The study included several recommendations; the most important of which is the necessity of dispensing prompt instruction on alternative assessments to train teachers adequately and to supplement them with lucid guides to boost their competences and skills in utilizing these innovative models. (Published abstract)