شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على الممارسات التقويمية التي يتبعها أعضاء هيئة التدريس في تقدير العلامات في جامعة النجاح الوطنية والتعرف على المعاني المضمنة فيها والقيم التي تراعى في عملية تقديرها، وتكونت عينة الدراسة من (301) عضوا من أعضاء هيئة التدريس في الكليات الإنسانية والعلمية والطبية. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدم الباحثان أداة تكونت من تسعة مواقف تقويمية لكل منها عدة استجابات، ويلي كل منها سؤال مفتوح الإجابة لتبرير الاستجابة المختارة. وتغطي المواقف التسعة أربعة مجالات: الجهد والقدرة (3 مواقف)، عدم القيام ببعض متطلبات المساق (2)، التحسن (2)، الفصل من الجامعة (2). وقد صُححت الإجابات للأسئلة مفتوحة الإجابة وفق جوانب الصدق الأربعة في نظرية ميسك، وأجري التحليل الكيفي للاستجابات في الجوانب الأربعة للكشف عن المعاني والقيم المتضمنة في الاستجابات. واستخدم اختبار مربع كاي (χ^2) للاستقلال لدراسة العلاقة بين الممارسات المستخدمة في تقدير العلامات وما تتضمنه من معانٍ وقيم. أشارت نتائج الدراسة إلى اختلاف الممارسات التقويمية باختلاف الكلية، وأن أعضاء هيئة التدريس يعتمدون على التحصيل وعوامل أخرى غير تحصيلية في تقدير العلامات، وأن معنى العلامة يرتبط ارتباطاً وثيقاً بعمل الطالب، فالعلامة أجر يدفعونه للطالب نظير ما يؤديه من أعمال، وأنهم كثيراً ما يستعملون العلامة للتعبير عن التزامهم بأنظمة التقويم الجامعية. وأكثر ما يهمهم في تقدير العلامات الاحتكام إلى قيم العدل والإنصاف. توصي الدراسة بضرورة أن تتبع الجامعات الفلسطينية والعربية النظريات التربوية والتقويمية المتعلقة بتدريج العلامات مثل نظرية ميسك، وذلك عند اعتمادها لأي من أنظمة العلامات المعمول بها عالمياً. (الملخص المنشور)

The study aimed at identifying the evaluation practices used in assigning grades at An-Najah National University and the meanings embedded in them and the values considered in the grading process. The study sample consisted of 301 faculty members in the Humanities, Scientific and Medical Faculties. To achieve the objectives of the study, the researchers used a tool consisting of nine evaluation scenarios, each with several responses, followed by an open question to justify the given response. The nine scenarios cover four areas: Effort and capacity (3 scenarios), failure to fulfill the course’s requirements (2), improvement (2), and dismissal from the University (2). A coding scheme for the written answers to open questions based on Messick’s Progressive Matrix of validity facets was used for both the quantitative and qualitative analyses. The Chi-Square Test for Independence (𝜒²) was used to study the relationship between the grading practices and the meanings and values embedded in them. The results of the study indicated that the evaluation practices vary according to the faculty, and that faculty members depend on academic and non-academic factors in the grading process. It also indicated that the meaning of the grade is closely related to the student work, and instructors were concerned about their commitment to the university’s assessment system and about being fair in the assessment process. The study recommends that Palestinian and Arab universities have to follow educational and evaluation theories related to gradation such as Missck’s Theory, when adopt any of the internationally valid grade system. (Published abstract)