شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث التعرّف إلى فاعلية القيادة التشاركية من خلال فرق التطوير المدرسيّة في تحسين أداء المدرسة المبني على معايير المدرسة الفلسطينية الفاعلة، واستهدف 304 مدرسة التحقت ببرنامج "تطوير القيادة والمعلمين" في الفترة 2013-2016 في الضفة الغربية. ولتحقيق الهدف استُخْدِم المنهج الوصفي؛ الكميّ والنوعي، ووظّفت أدوات بحثية متنوعة تمثلت في: استبانتين، ومقابلات، وتحليل تقارير للبرنامج السنوية. بيّنت النتائج أن أكثر ممارسات فرق التطوير المدرسية التشاركية تمثّلت في: إعداد رؤية المدرسة ورسالتها، والتقويم الذاتي والتحليل البيئي للمدرسة، وتقدير احتياجاتها، وترتيب أولوياتها، وإعداد الخطط الإجرائية. وأظهرت النتائج أيضاً رضى المديرين عن فاعلية الفرق، واتفاقاً عاماً على مساهمتها في جعل التخطيط المدرسي مستنداً إلى أسس علمية وبيانات واقعية، وفي إيجاد حراك جماعي، وسيادة روح التعاون في المدارس، وتحفيز المعلمين على توظيف استراتيجيات تعليمية تعلمية متنوعة، والمرافق والغرف التخصصية، وإشراك المجتمع المحلي في أنشطة المدرسة، وصناعة القرار، فتولّد الالتزام والمسئولية المشتركة لديهم، مما انعكس على الأداء العام للمدرسة. وفي معرض التحديات التي واجهت فرق التطوير برزت تحديات: كثرة أعباء أفراد الفريق، وضيق الوقت المتاح لهم، وقلة خبرتهم في التخطيط والقيادة، وعدم وضوح مهام الفريق وصلاحيته. لذا، أوصى البحث باعتماد فريق التطوير في نظام المدرسة، لتعزيز نهج القيادة التشاركية، وتمكينه للعمل ومتابعته، مع وجود سياسات وتعليمات واضحة بمهامه وصلاحياته. (الملخص المنشور)

This research aimed to identify the effectiveness of the participative leadership through school development teams in improving Palestinian school performance. The research targeted 304 schools that joined the “Teachers and Leadership Development Program” during 2013-2016 in the West Bank. Qualitative and qualitative methods with various research tools were used: questionnaires, interviews, and analysis annual reports. Results showed that school development teams had effective contributions in: preparation of the school's vision and mission, school self-assessment and environmental analysis, needs assessment, prioritization and preparation of the action plans, principals’ satisfaction with teams’ effectiveness in planning based on scientific and realistic data; creating a collective movement to establish the spirit of cooperation in schools, motivate teachers to employ varied educational learning strategies, and to involve the local community in school activities and decision-making. This created commitment and shared responsibility which was reflected on the school performance. Development teams faced challenges included: the heavy load of the team members, lack of time available to them, lack of experience in planning and leadership, and lack of clarity of the team's tasks and authorities. Therefore, the research recommended the adoption of the in the school system with clear policies and instructions on functions and authorities. (Published abstract)