شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تنمية مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، من خلال دراسة تأثير تدخل المعلم في سياق الكتابة التعاونية الافتراضية على مهارات الكتابة، ومهارات الفهم القرائي واستقلالية المتعلم. وقد اشتملت عينة الدراسة على 98 طالبة من الطالبات المستجدات في كلية التربية، جامعة الكويت، تم تقسيمهن إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين، ومجموعة ضابطة. وقد انخرطت كلتا المجموعتين التجريبين في مشاريع للكتابة التعاونية، باستخدام برنامج وثائق جوجل، بيد أن المجموعة الأولى تعرضت لتدخل المعلم بشكل مكثف، بينما تعرضت المجموعة الثانية لتدخل أقل كثافة من قبل المعلم، واستمرت التجربة لمدة 13 أسبوع. وقد تم توظيف مجموعة من الأدوات، شملت اختبارا في الكتابة، واختبارا في الفهم القرائي، ومقياسا في استقلالية المتعلم. وقد أظهرت النتائج أن هناك تحسنا واضح لدى طالبات المجموعتين التجريبيتين في مهارات الكتابة، ومهارات الفهم القرائي، واستقلالية المتعلم، مقارنة بالمجموعة الضابطة، إلا أن المجموعة التي تعرضت لتدخل مكثف من قبل المعلم تحسن أداؤها بشكل يفوق المجموعة الأخرى، التي لم يتدخل فيها المعلم بالقدر نفسه. وقد خلصت الدراسة إلى نتيجة مفادها أن تدخل المعلم في السياقات الافتراضية يعد عاملا جوهريا في تحسين مهارات الكتابة لدى الطلبة، وبخاصة ذوي الكفاءة اللغوية المنخفضة. وقد أوصت الدراسة بضرورة تواجد المعلم بشكل مكثف في سياق الكتابة التعاونية الافتراضية في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، لما يؤديه من دور فاعل في تيسير تفاعلات الطلبة وتعاونهم وتعلمهم بشكل متبادل، دون تقويض قدرتهم على التعلم بشكل مستقل. (الملخص المنشور)

This study aimed at developing EFL students' writing skills, by examining the effect of teacher intervention in online collaborative writing on students‟ writing performance, reading comprehension, and learner autonomy. The study sample comprised 98 fresh female students enrolled at the College of Education, Kuwait University, who were of different majors. The students were divided into three groups; two experimental groups and a control one. Both treatment groups were engaged in online collaborative writing projects, utilizing google documents (GD) program. However, the first group was exposed to high teacher presence intervention (HTP), whereas the second group was exposed to low teacher presence intervention (LTP). The treatment spanned over a period of 13 weeks. The tools incorporated in the study included a writing test, a reading comprehension test, and a learner autonomy questionnaire. Results showed that both groups improved in writing, reading comprehension and leaner autonomy, compared to the control group. Nonetheless, the (HTP) outperformed the (LTP) in most writing skills. As far as reading comprehension and learner autonomy are concerned, no differences could be detected between both treatment groups. The study sustained the conclusion that high teacher presence in online contexts is paramount in improving students‟ writing skills, especially for those whose language proficiency is not very high. It was suggested that teacher high presence facilitated students‟ interaction, collaboration and reciprocal learning process, without undermining their autonomy. (Published abstract)