شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف الدراسة الحالية إلى دراسة موضوع التفكير الرياضي المنطقي وعلاقته بصعوبات تعلّم الرياضيات، إذ يعتبر التفكير المنطقي الحجر الأساس في حل العمليات الرياضية، حيث يتميّز تلاميذ ذوي صعوبات تعلّم الرياضيات بمهارات تفكير رياضي منطقي غير نامية، وانطلاقا من هذا جاءت دراستنا في ضوء الفرضية التي مفادها أنه توجد علاقة بين التفكير الرياضي المنطقي وصعوبات تعلّم الرياضيات عند تلاميذ المدرسة الإبتدائية. ولجمع البيانات والمعلومات المتعلّقة بفرضية الدراسة اعتمدت الباحثة على الأدوات الآتية: 1) إختبار الذكاء الذي وضع من طرف العالمة الأمريكية (فلورنس كودانياف)، وهو ما يجعل قياس الذكاء أمراً ميسوراً، وقريباً من متناول العاملين مع الأطفال، وهو من الأدوات التي تعرف انتشارًا واسعًا في كثير من مراكز دراسة الطفولة أو في رياض الأطفال أو المدارس الابتدائية. 2) إختبار صعوبات تعلّم الرياضيات C.P.N لـF. Duquesne، وهو اختبار لتقييم الكفاءات الرقمية، وعبارة عن اختبار تصوري لحل المشكلات الرقمية الرياضية، صمم سنة 1995، وهو موجه للأطفال الذين يواجهون صعوبات في تعلّم الرياضيات. 3) إختبار التفكير الرياضي المنطقي الذي أعده "وليم عبيد" و"فاطمة عبد السلام"، في البيئة المصرية سنة 2004، وقامت الباحثة "شامخ دلال" بتكييفه على البيئة الجزائرية سنة 2009 على تلاميذ في سن 09-10 سنوات. وبعد ضبط الأدوات الخاصة بالمتغيرات تمّ تطبيق على عينة الدراسة الأساسية والمتمثّلة في 30 تلميذ يواجهون صعوبات تعلم الرياضيات. واعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي، وأسفرت النتائج بعد تحليلها على أنه توجد علاقة ارتباطية بين التفكير الرياضي المنطقي وصعوبات تعلّم الرياضيات، وما استنتجناه هو أن عيّنة الدراسة من تلاميذ ذوي صعوبات تعلّم الرياضيات كان سببها الرئيسي هو ضعف ممارسة التفكير الرياضي المنطقي، ولهذا تعذر عليهم الوصول إلى الحل الصحيح للمشكلات الرياضية المقترحة أمامهم. (الملخص المنشور)

The present study aims to study the topic of logical mathematical thinking and its relationship to mathematics’ learning difficulties, because logical thinking is considered as the corner stone in the mathematical operations solvation, where pupils who have difficulties in learning mathematics are characterized with undeveloped skills considering logical mathematical thinking. From that point, our study emerged in light of the hypothesis saying that there is a relationship between logical mathematical thinking and mathematics’ learning difficulties for the primary school pupils. In order to collect data and information that are related to the study’s hypothesis, the researcher depended on the following tools: 1) The intelligence test that was set by the American scientist Florence Kudanav, which makes the intelligence measurement available for the ones who work with children. In addition to that, it is one of the tools that witness a large spread in many childhood study centers, or kindergartens, or primary schools. 2) The mathematics’ learning difficulties test (Early Childhood Pedagogy Network ECPN) of F. Duquesne, which is a digital competencies evaluation test, includes a conceptual test for solving mathematical digital problems. It was designed in the year 1995, and it is intended for children who face mathematics’ learning difficulties. 3) The logical mathematical thinking test elaborated by William Abid and Fatima Abdulsalam in the Egyptian environment in the year 2004. Thereafter, in the year 2009, the researcher Chamekh Dalal worked on adapting it to the Algerian environment for 09 and 10 years old pupils. After setting the variables’ specific tools, it was applied on the fundamental study sample, represented in 30 pupil facing mathematics’ learning difficulties. Moreover, the researcher has adopted the analytical descriptive methodology. After analyzing results, it was concluded that there is a correlational relationship between logical mathematical thinking and mathematics’ learning difficulties. Furthermore, we concluded that the principal reason of the study sample, which includes pupils with mathematics’ learning difficulties, was the weakness of the logical mathematical thinking practice. Therefore, it was difficult for those pupils to reach the correct solution for the suggested mathematical problems. (Published abstract)