شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى العزم الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية ببنها، والكشف عن الفروق في كل من ضبط الانتباه والعزم الأكاديمي والاندماج في التعلم الإلكتروني باختلاف كل من النوع والتخصص الدراسي، والتوصل لنموذج سببي يفسر علاقات التأثير والتأثر بين العزم الأكاديمي (اتساق الاهتمام - المثابرة في الجهد) كمتغير مستقل، وضبط الانتباه (تركيز الانتباه - تحول الإنتباه) كمتغير وسيط، والاندماج في التعلم الإلكتروني (مهارات الاندماج - الاندماج الإنفعإلى - اندماج المشاركة التفاعلىة - اندماج الأداء) والتحصيل الدراسي كمتغيرات تابعة. بلغ عدد العينة 420 (150 طالب و270 طالبة)، تم استخدام مقياس ضبط الانتباه (إعداد Derryberry& Reed, 2002) وتعريب الباحثة، ومقياس العزم الأكاديمي (إعداد Porter, 2019) وتعريب الباحثة، ومقياس الاندماج في التعلم الإلكتروني (إعداد Dixon, 2015) وتعريب الباحثة، وباستخدام المتوسط الحسابي واختبار (ت) T-Test لعينتين مستقلتين، وأسلوب تحليل المسار Path analysis توصلت النتائج إلى ما يلي: 1) وجود مستوى مرتفع من العزم الأكاديمي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الذكور والإناث في كل من العزم الأكاديمي والاندماج في التعلم الإلكتروني، كما وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الذكور والإناث في (ضبط الانتباه) لصالح متوسط الذكور، كما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التخصصين العلمي والأدبي في كل من العزم الأكاديمي، والاندماج في التعلم الإلكتروني، كما وجد فرقا دال إحصائيا بين متوسطي درجات ذوي التخصص العلمي والأدبي في (ضبط الانتباه) لصالح متوسط التخصص العلمي، ووجد تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيا للعزم الأكاديمي على ضبط الانتباه. وتأثيرات موجبة مباشرة وغير مباشرة دالة إحصائيا للعزم الأكاديمي على الاندماج في التعلم الإلكتروني. كما وجدت تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيا للعزم الأكاديمي وضبط الانتباه على (التحصيل الدراسي) بالإضافة إلى توسط ضبط الانتباه العلاقة بين العزم الأكاديمي والتحصيل الدراسي كما وجدت تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيا لضبط الانتباه على الاندماج في التعلم الإلكتروني. (الملخص المنشور)

The present study aimed at investigating the level of academic grit among the male and female students of Faculty of Education, Benha and the differences in attentional control, academic grit, and engagement in online learning according to the difference in sex and academic specialization. It also aimed at reaching a causal model for explaining the impact relationships between academic grit as an independent variable, and attentional control as a mediating one, as well as engagement in online learning and achievement as dependent variables. The sample consisted of 420 students (150 male - 270 female). Three scales were translated into Arabic: Attentional control scale by Derry berry and Read (2002), Academic grit scale by Porter (2019), and scale of engagement in online learning by Dixon (2015). The findings revealed that: There is a high level of academic grit and there are no statistically significant differences between the scores means of male and female students in academic grit and engagement in online learning. Also, there are statistically significant differences between the scores means of male and female in attentional control, in favour of the male students and There are no statistically significant differences between the scores means of students in literary sections and scientific ones in academic grit and engagement and There are statistically significant differences between the scores means in literary sections and scientific ones in attentional control, in favour of the latter. There are direct and positive impacts of academic grit on the attentional control and There are direct and indirect positive impacts of attentional control on engagement in online learning. There are statistically significant direct impacts of attentional control on academic grit. (Published abstract)