شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة بناء نموذج مُقترح لتضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي في التعليم المدرسي بما يتواءم مع متطلبات الاقتصاد المعرفي بسلطنة عُمان باستخدام أسوب دلفي (Delphi) على مدى ثلاث جولات متابعة من خلال استطلاع آراء خبراء الاقتصاد المعرفي المحليون (صناع القرار والخبراء والمسؤولون، والأكاديميون) في المجالات الاقتصادية والتكنولوجية والتربوية في القطاعين العام والخاص، وهدفت أيضًا إلى التعُّرف على مدى تضمين محتوى وثائق السياسة العامة التربوية وكتب منهج الدراسات الاجتماعية للصفوف (3- 12) لمفاهيم ومهارات النموذج باستخدام بطاقة تحليل المحتوى والتي تم تحويل النموذج في ضوئها، وتَّم التأكد من صدق الأداتين وثباتهما. وأظهرت النتائج أن النموذج المقترح يتضَّمن (142) مفهومًا فرعيًا تتوَّزع على مؤشرات الاقتصاد المعرفي الأربعة والتي جاء ترتيبها كالآتي: المؤشر الأول: نظام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (41) مفهومًا، والمؤشر الثاني: نظام البحث والتطوير والابتكار (36) مفهومًا، والمؤشر الثالث: النظام المُؤسسي للدولة (43) مفهومًا، والمؤشر الرابع: نظام التعليم والتدريب (22) مفهومًا. ومهارات المعرفة الأساسية وتتضَّمن (5) مهارات أساسية، والمهارات المهنية والحياتية، وتتضَّمن (4) مهارات أساسية، والمهارات الرقمية وتتضَّمن مهارات (3) مهارات أساسية، ومهارات الإنتاج المعرفي وتتضَّمن (4) مهارات أساسية، ومهارات الاتِّصال أساسية وتتضَّمن (4) مهارات أساسية. كما أوضحت نتائج تحليل وثائق السياسة العامة أن أعلى نسبة تضمين لوثيقة فلسفة التعليم كانت في مفاهيم مؤشر نظام البحث والتطوير والابتكار بنسبة(34.1 %) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (34.4 %) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام تكنولوجيا المعلومات والاتِّصالات بنسبة المعلومات (4.9%) وعدم تضمين المهارات الرقمية، وكانت أعلى نسبة تضمين لإستراتيجية التعليم الوطنية 2040 في مفاهيم مؤشر نظام التعليم والتدريب بنسبة (75.6%) ومهارات الإنتاج المعرفي بنسبة (31.1 %) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام تكنولوجيا المعلومات والاتِّصالات بنسبة ( 1.5%) والمهارات الرقمية بنسبة (1.6 %) وأما وثيقتي المفاهيم العامة ووثيقة تقويم المفاهيم العامة لمنهج الدراسات الاجتماعية أوضحت النتائج أن أعلى نسبة تضمين كانت في مفاهيم مؤشر النظام المُؤسسي للدولة بنسبة (52.2%) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (79%) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام البحث والتطوير والابتكار بنسبة (12.7%) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (5.4 %) ومهارات الإنتاج المعرفي بنسبة (11.1%) على التوالي، وعدم تضمين مفاهيم هذا المؤشر لوثيقة تقويم منهج الدراسات الاجتماعية، بينما كانت أعلى نسبة تضمين لمحتوى كتب الدراسات الاجتماعية للصفوف (3 -12) كانت في مفاهيم مؤشر النظام المُؤسسي للدولة بنسبة (55 %) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (72.3%) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام تكنولوجيا المعلومات والاتِّصالات بنسبة (11.6%) والمهارات المهنية والرقمية بنسبة (0.07%) وتضمين طريقة التضمين كنص بأعلى نسبة تضمين لمفاهيم الاقتصاد المعرفي، وطريقة التضمين كسؤال بأعلى نسبة لمهارات الاقتصاد المعرفي، وتضمين كتب صفوف مرحلة الحلقة الثانية (5- 10) بأعلى نسبة تضمين لهذه المفاهيم والمهارات، ووجود اختلاف ذا دلالة إحصائية في طريقة تضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي باختلاف طريقة التضمين والمرحلة التعليمية، وأوضحت النتائج أيًضا أن الفروق في درجة توافر تضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي في محتوى منهج عينة الدراسة المادية المُتمثِّلة لوثائق السياسة التربوية وكتب المنهج وفق النموذج المُقترح كانت لصالح كتب منهج الدراسات الاجتماعية للصفوف (3- 10). وأوصت الدراسة ضرورة الاستفادة من قائمتي مفاهيم ومهارات الاقتصاد للنموذج المُقترح التي توصلت إليها هذه الدراسة؛ لتطوير المناهج الدراسية العمانية الحاليِّة، وإجراء المزيد من البحوث والدراسات المستمرة والمتجددة والمتعلقة بمفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي في مختلف المُقررات والمراحل الدراسية بما يتواءم مع التغُّيرات المُتجددة والمُستمرة والم في عصر الاقتصاد المعرفي. (ملخص المؤلف)

The study aimed to build a proposed model to include knowledge economy concepts and skills in line with the requirements of the knowledge economy in the Sultanate of Oman using the Delphi method over three successive rounds by surveying the views of local knowledge economy experts (decision makers, experts, and academics) in the economic fields. It also aimed to identify the extent to which the content of educational public policy documents and social studies curriculum books for grades (3-12) included the concepts and skills of the model using the content analysis card, in which the model was transformed according to its light, and the validity and reliability of the two tools were confirmed. The results showed that the proposed model includes (142) sub-concepts divided into the four knowledge economy indicators, which are ranked as follows: the first indicator: the information and communication technology system index (39) concepts, the second indicator: the research, development and innovation system (34) concepts and the third indicator: the system Institutional skills for the state (44) concepts, and the fourth indicator: the education and training system (20) concepts, and basic knowledge skills, which include (5) general skills, professional and life skills, and include (4) general skills, digital skills, and include (3) general skills and production Cognitive skills, which includes (4) general skills and communication skills, and includes (4) general skills. The results of the analysis of public policy documents showed that the highest rate of inclusion of the education philosophy was in the concepts of the R&D and innovation system index with a rate of (34.1%) and basic knowledge skills with a rate of (34.4), while the lowest rate of inclusion was in the concepts of the information and communication technology system index at (4.9%). And not including digital skills, and the highest percentage of inclusion of the National Education Strategy 2040 in the concepts of the education and training system index was (75.6%) and knowledge production skills by (31.1%), while the lowest rate of inclusion was in the concepts of the information and communication technology system at (1.5%). And digital skills by (1.6%), and as for the two general concepts documents and the general concept evaluation document for the social studies curriculum, the highest rate of inclusion of the education philosophy was in the concepts of indicator and skills, while the lowest rate of inclusion was in the concepts of the state institutional system index at (52.5%) and (79) (%) Respectively, communication skills by (33.3%) and basic knowledge skills by (51.9%), respectively, and the lowest percentage of inclusion of the concepts of the R&D and innovation system index (12.7%) and not including these concepts. The indicator for the social studies curriculum evaluation document, basic knowledge skills by (5.4%) and knowledge production skills by (11.1%), respectively. While the highest rate of inclusion of the content of social studies books for grades (3-12) was in the concepts of the state institutional system index at (55%) and basic knowledge skills by (72.3%), while the lowest rate of inclusion was in the concepts of the information and communication technology system index at (11.6 %). And professional and digital skills at a percentage (0.07%), including the method of inclusion in the text with the highest percentage of inclusion of the concepts of knowledge economy and the method of inclusion in the question with the highest percentage of knowledge economy skills, and the inclusion of the second cycle stage for grades (5-10) with the highest inclusion rate for these concepts and skills, and the presence of A statistically significant difference in the method of including the concepts and skills of knowledge economy according to the method of inclusion and the educational stage. The results also showed that the differences in the degree of availability to include concepts and skills of knowledge economy in the content of the material study sample represented by educational policy documents and curriculum books according to the proposed model were in favor of social studies curriculum books for grades (3-12). The proposal reached by this study; To develop the current Omani curriculum. In addition, the researcher recommends conducting more renewable and continuous research and studies related to the concepts and skills of knowledge economy in various curricula and academic stages in line with the renewed and continuous changes in the era Knowledge Economy. (Author’s abstract)