شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى بناء نموذج مُقترح لممارسة التدريب الفردي في تحقيق التنمية المهنية للقيادات المدرسية بالمملكة العربية السعودية، من خلال التَّعرُّف على واقع ممارسة التدريب الفردي لتحقيق التنمية المهنية للقيادات المدرسية في المملكة، وتحديد مُتطلَّباته، والاستفادة من الخبرات المحلية والأجنبية في هذا المجال. وقد اعتمدت الدراسة لتحقيق أهدافها على المنهج الوصفي المسحي، باستخدام الاستبانة والمقابلة. وكان مجتمع الدراسة في أداة الاستبانة قادة وقائدات المدارس في المناطق التعليمية: الرياض، والأحساء، والمدينة المنورة، وطُبّقت الأداة على عينة عشوائية منهم بلغت (443) قائدًا وقائدة، أما مجتمع الدراسة في أداة المقابلة فهم رؤساء ورئيسات أقسام القيادة المدرسية في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية، وتم التطبيق على (16) رئيسًا ورئيسة. واستعرضت الدراسة الخبرات الدولية الآتية: خبرة الولايات المتحدة الأمريكية، وكندا، وأستراليا، ونيوزيلندا، إضافة إلى تجربة محلية واحدة، لمّا تبدأ في التطبيق الفعلي بعدُ، وهي النسخة الثانية من برنامج إعداد وتأهيل القادة، الذي تبنته وزارة التعليم. وقد ظهرت مجموعة من نقاط الاتفاق بين الخبرات الدولية، من أبرزها: بناء برامج التدريب الفردي على معايير قادة المدارس المعتمدة في النظام التعليمي، وأهمية اختيار المُدرِّبين من ذوي الخبرة السابقة في القيادة المدرسية، وتأهيلهم قبل الممارسة، وإمكانية تقديم التدريب الفردي لكل من القيادات المدرسية المعينة حديثًا أو القيادات ذات الخبرة، وإمكانية عقد جلسات تدريب فردي مباشرة وجهًا لوجه، وأخرى عن بُعد، وأهمية تقييم المُدرِّبين باستمرار وتنميتهم مهنيًّا في أثناء العمل. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة مشرفي القيادة المدرسية للتدريب الفردي لقادة المدارس؛ كانت إجمالًا بدرجة متوسطة من وجهة نظر قادة وقائدات المدارس؛ ولكن هذه الممارسات غير رسمية، وتحتاج إلى تدريب وتأهيل لمشرفي القيادة المدرسية، وتوفير المُتطلَّبات اللازمة لتبني التدريب الفردي في تحقيق التنمية المهنية لقادة المدارس من قِبل مشرفي القيادة المدرسية. وكانت ممارسات بناء العلاقة، وممارسات التغذية الراجعة أعلى ممارسات التدريب الفردي تطبيقًا من مشرفي القيادة المدرسية في التنمية المهنية للقيادات المدرسية بالمملكة؛ حيث كانت بدرجة كبيرة. في حين جاءت بقية الممارسات بدرجة متوسطة، وهي ممارسات الوعي الذاتي، والتخطيط للتنمية المهنية، وإدارة الجلسات وتوثيقها. وحدّدت الدراسة مجموعة من المُتطلَّبات اللازمة لممارسة التدريب الفردي للتنمية المهنية للقيادات المدرسية في المملكة، من أهمها: تدريب مشرفي ومشرفات القيادة المدرسية على مهارات التدريب الفردي، ونشر ثقافة ومفهوم التدريب الفردي للقيادات العليا، ولقادة المدارس ومشرفيهم، مع إعادة النظر في نِصاب مشرف القيادة المدرسية من قادة المدارس، بحيث يتناسب عدد القادة المسندين مع المهام الجديدة المطلوبة من المشرف، وتطوير آلية تقييم قائد المدرسة في المملكة؛ ليكون التقييم بطريقة (3600)، وأن تُستخدم مصادر متنوعة في تقييم أداء قائد المدرسة، مثل: ملف الإنجاز، واستطلاعات الرأي، ومؤشرات أداء المدرسة. وقد صمّمت الدراسة - بناءً على نتائجها- نموذجًا مُقترحًا لممارسة التدريب الفردي في تحقيق التنمية المهنية للقيادات المدرسية بالمملكة، تشترك في تنفيذه مجموعة من الجهات: المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي، أقسام القيادة المدرسية في مكاتب الإشراف التربوي، والإدارات التعليمية، ووزارة التعليم، القيادات المدرسية، وهيئة تقويم التعليم والتدريب. وأوصت الدراسة بتبني هذا النموذج وتطبيقه، ثم دراسة أثره ونتائج تطبيقه على أرض الواقع. (ملخص المؤلف)

The study aimed at building a proposed model for individual Coaching practice in achieving the professional development of school principals in the Kingdom of Saudi Arabia by identifying the reality of the individual Coaching practice to achieve the professional development of school principals in the Kingdom, defining its requirements and benefiting from local and foreign experiences in this field. For achieving the objectives, the study relied on the descriptive survey method using the closed questionnaire tools and the interview tool. The study population in the questionnaire tool was the male and female principals of schools in the educational regions: Riyadh, Al-Ahsa, and Medina. The tool was applied to a random sample of them reached (443) male and female principals, while the study population in the interview tool was the male and female heads of school leadership sections in the departments of education in the Kingdom of Saudi Arabia, and this tool was applied to (16) male and female heads of school leadership sections. The study reviewed the following international experiences: the United States of America, Canada, Australia and New Zealand experiences, in addition to one local experience, it is the second version of the Leadership Preparation and Qualification Program adopted by the Ministry of Education, but its actual application has not yet begun. A set of points of agreement have emerged among international experiences, the most prominent are: building the individual Coaching programs based on the standards of school principals accredited in the education system, the importance of selecting coaches with previous experience in school leadership, and qualifying them before practice, the possibility of providing Coaching to newly appointed school principals or experienced leaders, the possibility of holding face-to-face individual Coaching sessions, and other sessions remotely, and the importance of constantly evaluating and developing coaches professionally on-the-job. The results of the study also showed that the degree of individual Coaching of school principals by school leadership supervisors was generally moderate from the point of view of the school principals. However, these practices are informal, and require training and qualification for school leadership supervisors, providing the requirements required for the adoption of Coaching in achieving the professional development of school principals by school leader-ship supervisors. Relationship-building practices and feedback practices were the highest applied by school leadership supervisors in the professional development of school principals in the KSA, where it was largely practiced. The rest of the practices came in a moderate degree, which are the self-awareness, professional development planning, management and documentation of sessions. The study identified a set of requirements for the individual Coaching practices of professional development for school principals in the KSA, the most important of which are the training of school supervisors on individual Coaching skills, spreading the culture and concept of individual Coaching for senior leaders, school principals and supervisors, with review the school leadership super-visor's quorum of school principals so that the number of leaders assigned to the supervisor commensurate with the new required tasks, developing the mechanism for evaluating the school leader in the Kingdom so that the evaluation should conduct by the (3600) assessment method, and using a variety of sources to assess the performance of the school leader, such as the achievement file, the polls, and the school performance indicator. Based on its findings, the study designed a proposed model for individual Coaching practice in achieving the professional development of school principals in the KSA, which is jointly implemented by a group of entities: the National Institute for Educational Professional Development, school leadership sections in educational supervision offices, educational departments, the Ministry of Education, school leaders, and the Education and Training Evaluation Authority. The study recommended the adoption and application of this model, and then examined its impact and the consequences of its application in real life. (Author’s abstract)