شبكة المعلومات العربية التربوية

ينطلق البحث من غياب مصفوفة مدى وتتابع للقواعد للناطقين بغير العربية، الأمر الذي نتج عنه مشكلات متعددة، منها الذاتية في تسكين القواعد والتراكيب بالمستويات اللغوية، وتصميم المناهج بشكل لا منهجي، مما يؤدي الي التركيز على قواعد أو تراكيب غير مهمة أو قد لا تنتمي إلى المستوى اللغوي، وتجاهل قواعد وتراكيب مهمة، ونتيجة لذلك تأتي الاختبارات والامتحانات هي الأخرى في ضوء خبرات شخصية. لذا فقد جاء البحث ملبيًا لاحتياج أصيل بالمجال محاولا سد الفجوة واقتراح مصفوفة مدى وتتابع للقواعد والتراكيب للناطقين بغير العربية في ضوء الاحتياجات والوظيفية والشيوع، ولتحقيق ذلك حُدد مدى احتياج الطلاب لكل موضوع، كما حُددت الوظائف اللغوية التي تحتاج تراكيب أو قواعد لتؤدى أداءً صحيحًا، وحُددت التراكيب النحوية والصرفية الشائعة وكذلك الأخطاء الشائعة، ثم وضعت نسبة إحصائية لكل موضوع في ضوء ما سبق، وتوصل البحث إلى نتائج، منها: الموضوعات شديدة الأهمية التي يجب تكرارها في أكثر من مستوى، وأهمها الفعل بأنواعه، والاستفهام، والنكرة والمعرفة، والنعت، والجر..، كما حدد الموضوعات قليلة الأهمية والتي يجب استبعادها من المصفوفة، وأهمها أسماء الأفعال والأصوات، الاشتغال، .. وغيرها، كما حدد الموضوعات متوسطة الأهمية والتي يجب تأجيلها للمستويات المتقدمة، ومنها المنقوص، والمقصور، والممدود، والأسماء الخمسة.. وغيرها. وحدد الموضوعات المهمة التي توزع على باقي المستويات، حتى توصل إلى المصفوفة في صورتها النهائية. (الملخص المنشور)

The present research starts from the absence of a complete matrix of scope and sequence of grammar topics for non-Arabic speakers, which caused many problems, including subjectivity in assigning the rules and structures at linguistic levels and designing curriculum in an informal manner which leads to a focus on rules or structures that are not important or may not belong to the target level or neglecting important rules. Added to that, the tests and examinations are also developed in the light of the personal experiences. Therefore, the research came to meet an original need in the field trying to bridge the gap and suggest a matrix of the rules and structures for non-Arabic speakers in the light of their actual needs, functionality and frequency. To meet this end, the students' needs for each topic was determined, and the linguistic functions that need structures or rules were identified to be performed correctly. The structures were defined as well as the common mistakes, then a statistical percentage for each topic was computed. The results of the research revealed that there are some topics of great importance that must be repeated in more than one level such as the verbs, interrogation, definite and indefinite articles, adjective, and preposition. There are some topics of little importance that should be excluded from the matrix, and the most important of which are the names of verbs and sounds, etc.. there are some topics which account for medium importance that should be assigned to advanced levels. The research identified the most important topics that should be distributed to the remaining levels for formulating the matrix in its final form. (Published abstract)