شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين الفعالية الذاتية الأكاديمية وبين كل من العادات العقلية والتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدينة مكة المكرمة، والكشف عن الدلالة الإحصائية للفروق في الفعالية الذاتية الأكاديمية التي قد تعزى لمتغيري الجنس أو الصف الدراسي، والتحقق من القدرة التنبؤية للفعالية الذاتية الأكاديمية والعادات العقلية بالتحصيل الدراسي، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وقام بإعداد مقياس الفعالية الذاتية الأكاديمية، واستخدم مقياس عادات العقل (إعداد البرصان ورسمي، 2013)، وتكونت عينة البحث من (627) طالباً وطالبة بالصفوف الثلاثة بالمرحلة الثانوية، وأظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين الفعالية الذاتية الأكاديمية وبين كل من العادات العقلية والتحصيل الدراسي، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الفعالية الذاتية الأكاديمية تعزى لمتغير الجنس، في حين وجدت فروق دالة إحصائياً في الفعالية الذاتية الأكاديمية تعزى لمتغير الصف الدراسي، وأظهرت النتائج أيضاً إسهام كل من الفعالية الذاتية الأكاديمية والعادات العقلية في التنبؤ بالتحصيل الدراسي. (الملخص المنشور)

This research aimed to identify the relationship between academic self-efficacy and both habits of mind and academic achievement among the secondary stage students in the holy city of Mecca, to determine statistically significant differences in academic self-efficacy among secondary stage students due to gender or grade, and to identify the predictive ability of both academic self-efficacy and habits of mind on academic achievement. The researcher used the descriptive method, developed the academic self-efficacy scale and used the habits of mind scale (Al Borsan & Rasmy, 2013). The study sample consisted of 627 students in the three grades of the secondary stage. The results showed that there are positive relationships between academic self-efficacy and both habits of mind and academic achievement, there are no statistically significant differences in academic self-efficacy due to gender, there are statistically significant differences in academic self-efficacy due to grade, and that both academic self-efficacy and habits of mind contribute to predicting academic achievement. (Published abstract)