Arab Educational Information Network

عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) بين متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة في المحور الثاني: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالطالب"، والمحور الثالث: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالمقرر الدراسي"، والمحور الرابع: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالتقويم الجامعي"، وفي إجمالي محاور الاستبانة، تعزى لمتغير القارة، بينما وجدت الفروق في المحور الأول: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالأستاذ"، وكانت هذه الفروق في اتجاه طلاب القارة الأوروبية والأمريكية وأستراليا.  عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) بين متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة حول المشكلات الأكاديمية تعزى لمتغير الحالة الاجتماعية. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) بين متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة في المحور الأول: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالأستاذ"، والمحور الثالث: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالمقرر الدراسي"، والمحور الرابع: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالتقويم الجامعي"، وفي إجمالي المحاور، تعزى لمتغير مكان السكن، بينما وجدت الفروق في المحور الثاني: "المشكلات الأكاديمية المرتبطة بالطالب"، وكانت هذه الفروق في اتجاه الطلاب الذين يسكنون خارج الجامعة. أشارت نتائج البحث الحالي إلى أن طلاب يواجهون العديد من المشكلات الأكاديمية، التي يمكن أن تعرقل تحصيلهم ومسيرتهم الأكاديمية وتؤثر بصفة عامة على توافقهم الدراسي والنفسي والاجتماعي ، وفي ضوء ما توصل إليه الباحث من نتائج فإنه يوصي بما يلي: تفعيل وتكثيف برامج التوجيه والإرشاد الطلابي التي تقدّمها المراكز المتخصصة في الجامعة، وتعريف الطلاب بها، من أجل مساعدتهم على حلّ مشكلاتهم الأكاديمية والاجتماعية وتخفيف الأعباء عن أعضاء هيئة التدريس المتعلقة بهذا المجال. عقد لقاءات دورية من قبل المسئولين ورؤساء الأقسام بالكليات المختلفة مع الطلاب للتعرف على المشكلات التي تواجههم والعمل على وضع الحلول العلاجية المناسبة لها. تكثيف البرامج والدورات التدريبية في مجال استخدام استراتيجيات وطرائق التدريس الجامعي، والاطلاع على كل ما هو جديد في هذا المجال. تفعيل برامج التأهيل التربوي لأعضاء الهيئة التدريسية والتكثيف من برامج النمو المهني ، والتي تهدف إلى إكسابهم مهارات توظيف سيكولوجية التعليم في التدريس، والتعرف على خصائص الطالب الجامعي، والفروق الفردية وتطبيقاتها في التدريس الجامعي، واستخدام أساليب إدارة المحاضرات والوقت في التعليم الجامعي. ضرورة عمل إدارة الكلية على تقليل أعداد الطلاب في الشعبة الواحدة، بما يتناسب مع معايير الاعتماد الأكاديمي والجودة الشاملة. التكثيف من البرامج والأنشطة التعليمية والدورات التدريبية الموجهة للطلاب حول أساليب حل المشكلات، وفن إدارة الوقت، ونحو ذلك من البرامج الموجّهة لتنمية مهارات الطلاب، على نحو يمكّنهم من تحسين قدراتهم ومهاراتهم الشخصية التي تساعدهم على التركيز والتنظيم وحسن استثمار الوقت في التحصيل الدراسي. التكثيف من الأنشطة العلمية، والثقافية، والاجتماعية، والرياضية التي تنبع من احتياجات الطلاب وتستثمر طاقاتهم وإمكاناتهم، والتي تعزز الجوانب النفسية والاجتماعية والثقافية للطلاب، مما يساعدهم في تحسين قدراتهم ومهاراتهم وتوظيفها في عملية التعلم. العمل على أن يكون ضمن الأهداف الرئيسية للمقرر الدراسي: تنمية القدرات العقلية للطالب الجامعي، والتي تشمل التحليل، والنقد، والتفكير العلمي، والتفكير الإبداعي، والتفكير التأملي، وغيرها من العمليات العقلية المهمة، ويتم تقويم التحصيل الدراسي للطالب في ضوءها، وعدم التركيز على عملية الحفظ والاستظهار فقط. العمل على توفير بيئة تعليمية مناسبة يمكن من خلالها ممارسة التطبيقات العملية التي تستوجبها طبيعة بعض المقررات، دون الاقتصار على الأساليب التنظيرية في ذلك، ويتم هذا الأمر من خلال التقليل من أعداد الطلاب بالقاعة الدراسية الواحدة، وتوفير معامل مجهزة بأحدث التقنيات التعليمية، وتوفير قاعات خاصة بالتدريب، وتقديم الدعم المادي اللازم للقيام بالزيارات الميدانية التي تتطلبها تلك المقررات. التكثيف من الدورات التدريبية المتعلقة بالتقويم الجامعي والتي تتضمن الإلمام بأساليب التقويم الشامل للطالب الجامعي، وتقويم نواتج التعلم. تقديم دورات في القياس والتقويم حول الشروط الموضوعية والمنهجية لإعداد الاختبارات لأعضاء هيئة التدريس. (الملخص المنشور)