شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى: توفر الوعي التربوي بدور التربية الميدانية في إعداد الطالب المعلم في كلية التربية كما تراه عينة الدراسة. وعي الطالب المعلم بأهمية المواد التربوية في إعداده كمعلم وعي المشرف التربوي ومدير المدرسة والمعلم المتعاون بأهمية التربية الميدانية في إعداد الطالب بكلية التربية من وجهة نظر عينة الدراسة. وفي ضوء نتائج البحث فقد أوصى بما يلي: 1) ربط محتوى مقررات الإعداد التربوي بمفردات المرحلة الابتدائية ليكون الطالب المعلم أكثر ارتباطاً بما يقوم به من عمل في المستقبل. 2) الاستثمار الجيد لوقت الطالب في مدرسة التدريب الميداني من خلال تفعيله لبرنامج التدريب الشامل. 3) التركيز في مواد الإعداد التربوي على التطبيقات العملية بما يفيد الطالب أثناء التربية الميدانية حتى لا تكون مجرد معلومات يحفظها الطالب لمجرد النجاح. 4) العمل على إصدار دليل المتدرب أسوة بدليل المعلم على أن يتضمن الدليل واجباته ومسؤولياته و واجبات ومسؤوليات جميع الأطراف المشاركة في الإشراف عليه كمدير المدرسة والمعلم المتعاون والمشرف الأكاديمي، كما يمكن أن يحتوي على بعض التوجيهات التي تذكر الطالب وتنير له الطريق في عمله الميداني. 5) أن تنظم الكليات لقاء في بداية كل فصل مع أحد المدربين وبحضور المعلم المتعاون لتفعيل دورهم حيث أظهرت الدراسة أن النسبة الكبيرة منهم لا يساهمون في الإشراف على الطالب المعلم بصورة جيدة. 6) أن تقوم مدارس التدريب في كل فصل على أساس ما تقدمه للطالب المعلم من خبرات تساهم في إعداده بصورة فاعلة. 7) أن يستخدم المشرفون الأكاديميون أكثر من أسلوب إشرافي مثل القراءات الموجهة، المشاغل التربوية، الزيارات المتبادلة. إلخ، حيث أظهرت الدراسة أن غالبية المشرفين يركزون على أسلوب الزيارة الصفية فقط. 8) أن يقدم الطالب المتدرب مشروعاً في نهاية فصل التدريب يتضمن إبداعاً في مجال من مجالات طرق التدريس أو تقنيات التعليم ويخصص له نسبة من درجة تقويم المادة. 9) ربط الطالب بكليته في الفترة المسائية من خلال عقد اجتماعات و مشاغل تربوية ومناقشة مشاريع وإنتاج وسائل. (الملخص المنشور)