شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى المقارنة بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي المعلم لنظرية استجابة الفقرة في انتقاء فقرات اختبار تحصيلي لمادة اللغة الإنجليزية. ولتحقيق أهداف هذه الدراسة تم بناء اختبار تحصيلي لمادة اللغة الإنجليزية للصف الأول ثانوي مكون بصورته النهائية من (42) فقرة من نوع الاختيار من متعدد لأربعة بدائل، وشملت عينة الدراسة على (1076) طالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية متعددة المراحل من (11) مدرسة للبنات. وقد تم استخدام البرامج الإحصائية ( (IRT-PRO 4, Cocron, AMOS (SPSS لتحليل بيانات الدراسة، وبعد التحقق من افتراضات نظرية استجابة الفقرة فقد طابقت (36) فقرة للنموذج ثلاثي المعلم، وهو ما نسبته (85.71%) من فقرات الاختبار، وطابقت (38) فقرة لنظرية الاختبار الكاسيكية، وهو ما نسبته (90.45%) من فقرات الاختبار. وفيما يتعلق بالخصائص السيكومترية للاختبار (الصدق والثبات)، فقد بلغ قيمة معامل الثبات للنظرية الكلاسيكية بإستخدام ﻣﻌﺎﻣﻞاﻟﺜﺒﺎت كودر-ريتشاردسون (KR-20) (0.89)، بينما بلغ معامل الثبات التجريبي للنموذج ثلاثي المعلم (0.78)، وتم تقدير معامل الصدق المحكي لكلا النظريتين من خلال حساب معامل ارتباط بيرسون بين نتائج الطالبات وتحصيلهن في مادة اللغة الإنجليزية، فكانت قيمة معامل الصدق المحكي في نظرية استجابة الفقرة (0.59)، بينما بلغت قيمة معامل الصدق المحكي للنموذج ثلاثي المعلم بعد حذف الفقرات غير المطابقة (0.60). وكشفت نتائج هذه الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معاملي الثبات بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي المعلم لصالح النظرية الكلاسيكية، وفروق ذات دلالة إحصائية بين معاملي الصدق المحكي بين النظرية الكلاسيكية والنموذج ثلاثي المعلم لصالح النموذج ثلاثي المعلم. كما أشارت هذه الدراسة إلى المميزات التي تتمتع بها نظرية استجابة الفقرة اثناء تحليل الفقرات؛ إذ توفر معلومات أكثر عن أداء الفقرات عند كل مستوى من مستويات القدرة، مما يساهم في استخدامها في بناء وتطوير مختلف الإختبارات في المجالات التعليمية. (الملخص المنشور)‎

This study aimed to examine the differences between Classical Test Theory (CTT) and the three parameter logistic model in terms of selecting items for an English achievement test. To achieve the aim of the study, an English achievement test consists of (42) multiple-choice with four alternatives items was developed and administered on a sample consisted of (1076) female students randomly selected from (11) female secondary schools. IRT-PRO4, SPSS-19, AMOS- 24 & Cocron were used for statistical analysis. The results revealed that (38) items fit the Classical Test Theory with percentage of (90.45%) while (36) items fit the three-parameter logistic model with percentage of (85.71 %), and (36) items out of (42) fit both theories Reliability coefficient (KR-20) for the classical test theory was (0.86) while the empirical reliability coefficient value for the three-parameter model was (0.78). The criterion-related validity coefficient was (0.59) according to the classical theory, and (0.60) according to the three-parameter model. The results indicated that there are statistically significant differences between the two reliability coefficients resulting from the two theories in the favor of the Classical Test Theory. Results also revealed statistically significant differences between the two criterion-related validity coefficients resulting from the two theories in the favor of the three-parameter logistic model. Overall, IRT provides richer information about measurement precision. The findings support the use of IRT for test construction and development in the educational fields. (Published abstract)