شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تقييم مدى تطبيق المعلمات لممارسات الدعم التربوي في برامج فرط الحركة وتشتّت الانتباه، في ضوء قائمة دعم المدارس (SSC)، والتعرف على المعوقات التي تحول دون تطبيق هذه الممارسات، وتقديم الاقتراحات لتطويرها. وشارك في الدراسة (139) من المعلمات اللاتي يعلّمن الطالبات في برامج فرط الحركة وتشتّت الانتباه بمدينة الرياض. ومن خلال تطبيق الاستبانة أشارت النتائج إلى أن أبرز ممارسات الدعم التربوي التي تطبّق بدرجة شبه يومية، هي: تقديم مديح لفظي للطالبات مقابل تحسّن عملهن أو سلوكهن الاجتماعي، والثناء على الجهد الذي تبذله الطالبات في انتظار الدور. وأن الممارسات التي لا تطبّقها المعلمات هي: تسجيلهن للتقارير السلوكية، وإرسالها إلى أولياء الأمور، والتواصل مع طبيب الطالبة. وأن هناك فروقا دالة إحصائيا بين المعلمات فيما يتعلق بتطبيق الممارسات تعزى إلى متغير (العمل الحالي)، وذلك لصالح معلمات التربية الخاصة؛ ومتغير (الدورات التدريبية)، وذلك لصالح المعلمات اللاتي تلقّين دورات؛ أما متغيرا (سنوات الخبرة، والمكتب التعليمي)، فلا توجد فروق بينهن تعزى إليهما. وأن أكثر المعوقات التي تحول دون تقديم الممارسات، هي: عدم توافر الوقت الكافي، وعدم مناسبة الممارسات لبعض الطالبات. وتوصلت الدراسة إلى مقترحات لتطوير البرامج تتصل بالتنمية المهنية، وطرق دعم الطلاب، وإيضاح آلية العمل، وتحسين الظروف البيئية. (الملخص المنشور)

The study aimed at evaluating the teachers’ implementation of the educational support practices in the programs of attention deficit hyperactivity disorder, in light of the list of school support (SSC). This study also identify barriers of their implementation and making suggestions for their development. The study sample consisted of one hundred and thirty-nine (139) teachers of students in these programs in Riyadh city, and through the descriptive approach and the application of questionnaire. The results indicate that the most important educational support practices that are applied almost daily are the verbal praise to the students for their improvement, and praise the effort exerted by students waiting for turn. The practices that aren't applied are their registration of behavioral reports, sending them to parents, and communicating with the student's doctor. And that there are significance differences between participants regarding the application of practices due to the current work variable, in favor of special education teachers; and the training courses variable in favor of teachers who had courses. The obstacles limits the submission of the practices are: insufficient time and inadequate for some students. The study made suggestions regarding professional development, methods to support students, and improvement of environmental conditions. (Published abstract)