شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على المعتقدات السائدة لدى معلمي الرياضيات في محافظة المجمعة نحو التعلم البنائي، والكشف عن دلالة الفروق الإحصائية بين متوسطات درجات معتقدات معلمي الرياضيات نحو التعلم البنائي والتي تعزى للمتغيرات: الخبرة التدريسية، والمرحلة الدراسية، ومن أجل تحقيق ذلك استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة تضمنت خمسة محاور، هي: طبيعة التعلم، والمعرفة، والموقف التعليمي التعلمي، وتقويم التعلم، وبيئة التعلم. وقد تم تطبيق أداة الدراسة على عينة تم اختيارها بالطريقة العشوائية الطبقية، وبلغ عددها (108) معلم من معلمي الرياضيات في محافظة المجمعة. وبعد جمع البيانات ومعالجتها إحصائياً أظهرت النتائج أن مستوى معتقدات معلمي الرياضيات نحو التعلم البنائي مرتفع وبمتوسط حسابي بلغ (3، 55) من (5). كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0، 01) بين متوسطات مستويات معتقدات معلمي الرياضيات نحو التعلم البنائي لصالح المعلمين الذين بلغت خبرتهم أكثر من 10 سنوات، في حين كانت الفروق بين متوسط مستويات معتقدات معلمي الرياضيات نحو التعلم البنائي التي تعزى لمتغير المرحلة الدراسية غير دالة إحصائياً. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the prevailing beliefs among mathematics teachers in Al-Majmaah Governorate towards constructive learning, and to reveal the significance of the statistical differences between the average degrees of mathematics teachers' beliefs towards constructive learning attributed to two variables: teaching experience and the stage of study. In order to achieve this, the researchers used a descriptive survey, and the tool of the study was a questionnaire that covered five criteria: nature of learning, knowledge, teaching/ learning situation, evaluation of learning, and the learning environment. The study tool was applied to a Stratified random sample consisting of (108) teachers. After collecting and processing the data statistically, the results showed that the level of mathematics teachers' beliefs towards constructive learning was high, with an average score of (3.55) out of (5). The results also showed that there were statistically significant differences at the level of significance (0ق01) between the average levels of mathematics teachers' beliefs towards constructive learning in favor of teachers who have more than 10 years of experience, while the differences between the average levels of mathematics teachers' beliefs towards constructive learning related to the variable of the stage of study were not statistically significant. (Published abstract)