Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام التقييم التكويني في فهم طالبات الصف الثامن الأساسي للمفاهيم العلمية، ومستوى الدافعية نحو تعلم العلوم لديهن. وقد استخدم المنهج شبه التجريبي في الدراسة. وبلغ عدد أفراد الدراسة (48) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي في مدرسة الجزيرة الثانوية للبنات خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2019-2018م)، حيث اختيرت بطريقة قصدية، واختيرت إحدى الشعب بصورة عشوائية مجموعة تجريبية وعددها (24) طالبة، وأخرى مجموعة ضابطة وعددها (24) طالبة، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام اختبار فهم المفاهيم العلمية مكونًا من (32) فقرة، ومقياس الدافعية المستخدم هو (McMillan, et al., 2010) مكونًا من (22) فقرة، وتم التحقق من صدقهما، وثباتهما بالطرق المناسبة. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في فهم المفاهيم العلمية، والدافعية نحو تعلم العلوم لصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بضرورة تضمين التقييم التكويني في تدريس العلوم. (الملخص المنشور)

This study aimed to investigate the effect of using formative assessment on eighth grade students’ understanding of scientific concepts and their level of motivation towards learning science. A quasi experimental approach was used in the study. A sample of 48 female students in two sections at al-Jazirah Secondary School in Amman- Jordan was chosen intentionally during the second semester of the academic year 2018-2019. The sections were randomly distributed into two groups, an experimental group of 24 students, and a control group of 24 students. A 32- paragraph test measuring students’ understanding of scientific concepts, in addition to a 22 items motivation scale adapted from McMillan et al. (2010) were used in the study. The validity and reliability of the tools were achieved by the appropriate methods. The results of the study showed statistically significant differences at α =0.05 in the two groups in understanding of scientific concepts and motivation towards learning science in favor of the experimental group. In light of the results, it is recommended that formative assessment should be more included in science teaching. (Published abstract)