شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وتطبيقهم لها. ولتحقيق أهداف الدراسة، اعتمد الباحث على المنهج الوصفي (Descriptive Research)، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، حيث تكونت عينة الدراسة من 141 معلمة (معلمة تربية خاصة؛ معلمة طفولة مبكرة). وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة جاءت في المستوى المتوسط، وتوصلت النتائج أيضا إلى أن مستوى تطبيق معلمات مرحلة الطفولة المبكرة الممارسات المبنية على الأدلة جاءت في المستوى المرتفع. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مستويات معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وفقا لمتغير المؤهل التعليمي، لصالح مؤهل الدراسات العليا، ومتغير التخصص لصالح تخصص التربية الخاصة، ومتغير الدورات التدريبية لصالح (8 دورات فأكثر). كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مستويات تطبيق معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وفقا لمتغير الدورات التدريبية لصالح الدورات (4-7 دورات). وأخيرا، قدمت الدراسة وفق لنتائجها عددا من التوصيات والمقترحات البحثية التي قد تسهم في زيادة المعرفة وتطبيق الممارسات المبنية على الأدلة مع الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة الطفولة المبكرة. (الملخص المنشور)

The present study aimed to familiarize early childhood teachers’ knowledge and implementation of evidence-based practices for children with disabilities. To achieve the objectives of the study, the researcher yields the descriptive research approach, and the questionnaire was used as a tool to collect data, as the study sample consisted of 141 female teachers (special education teachers; early childhood teachers). The results of the study indicated that the level of early childhood teachers’ knowledge of evidence-based practices came at medium level, and the results also found that the level of early childhood teachers’ implementation of evidence-based practices was at a high level. The results also revealed statistically significant differences between the levels of early childhood teachers’ knowledge of evidence-based practices for children with disabilities according to the educational qualification variable in favor of postgraduate qualification, the specialization variable in favor of special education specialization, and the training courses variable in favor of (8 courses or more). The results showed statistically significant differences between the of the levels of implementation of early childhood teachers about evidence-based practices for children with disabilities according to the variable of training courses in favor of courses (4-7 courses). Finally, based on the findings, the study presented a number of recommendations and research proposals that may contribute to increasing knowledge and implementation of evidence-based practices with children with disabilities in early childhood. (Published abstract)