شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الحالي التعرف على أساليب التعلم المفضلة لطالبات كلية رياض الأطفال في ضوء نظرية التعلم الخبراتي لكولب، واستخدم الباحث المنهج الوصفي لتحقيق أهداف البحث، كما استخدم حساب التكرارات ومقاييس الإحصاء الوصفي لتحليل نتائج تطبيق استبانة أساليب التعلم لكولب على (236) طالبة. وقد أسفرت نتائج البحث عن تفضيل طالبات كلية رياض الأطفال بدرجة كبيرة لأسلوب التعلم المتأمل بوسط مرجح (3.73)، يليه في المرتبة الثانية تفضيل أسلوب التعلم الاستيعابي بوسط مرجح (3.64)، يليه في المرتبة الثالثة أسلوب التعلم النظري بوسط مرجح (3.56)، يليه في المرتبة الرابعة أسلوب التعلم التباعدي بمتوسط مرجح (3.54)، يليه في المرتبة الخامسة أسلوب التعلم التقاربي بوسط مرجح (3.40)، كما أسفرت نتائج البحث أيضا عن تفضيل طالبات كلية رياض الأطفال بدرجة متوسطة أسلوب التعلم العملي (3.36) في المرتبة السادسة، يليه في المرتبة السابعة أسلوب التعلم التكيفي بوسط مرجح (3.30)، يليه في المرتبة الثامنة أسلوب التعلم النشيط بوسط مرجح (3.25). كما تشير نتائج البحث أيضا، إلى أن اختلاف الفرقة الدراسية لا يؤثر على مستوى تفضيل وترتيب الطالبات لأساليب التعلم. ويوصي الباحث باستخدام نتائج البحث في التخطيط لبرامج طالبات كلية رياض الأطفال واستخدام استراتيجيات التدريس وتكنولوجيا التعليم الملائمة لأساليب التعلم التي يفضلها الطالبات. (الملخص المنشور)

Research aimed to identify the preferred learning styles of the -kindergarten Faculty students in the light of Kulb’s learning experience theory. The researcher used the descriptive approach to achieve the aimes of the research, and used calculation of frequencies and descriptive statistics to analyze the data which collected from application of- learning styles questionnaire on (236) students. Findings indicate that students greatly prefere reflective learning style with weighted average(3.73), Assimilating lrarning Style with weighted average (3.64), Theoretical learning style with weighted average (3.56), Diverging learning style with weighted average (3.54) and converging learning style with weighted average (3.54). Findings also indicate that Students prefer a medium degree pragmatism learning style with weighted average (3.36) and accommodating learning style with weighted average (3.30). The results also indicate that the difference in the grade does not affect the level and order of students' preference for learning styles. The researcher recommends using the results of this research in planning programs and use teaching strategies, education technology which appropriate to the learning styles preferred by students. (Published abstract)