شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التحقق من فاعلية استخدام بيئات التعلم الافتراضي القائمة على دمج التعلم التعاوني والتشاركي والأسلوب المعرفي على تنمية المهارات التطبيقية في مادة الكهرباء لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة بالكويت، واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج شبه التجريبي. وتكون مجتمع البحث من جميع تلاميذ الصف السابع المتوسط بالكويت، واقتصرت عينة البحث على عينة عشوائية من طلاب الصف السابع المتوسط بدولة الكويت وعددهم (80) تلميذا، تم تقسيمهم إلى تلاميذ (مستقلين عن/ معتمدين على المجال الإدراكي)، في أربع مجموعات تجريبية قوام كل مجموعة (20) تلميذا، مجموعتين تجريبيتين ذات الأسلوب المعرفي المستقل عن المجال الإدراكي ومجموعتين تجريبيتين ذات الأسلوب المعرفي المعتمد على المجال الإدراكي، درسوا من خلال بيئتي التعلم الافتراضي (التعاونية/ التشاركية). وأظهرت نتائج البحث ما يلي: وجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05≥ ɑ) في التحصيل لاختبار الجانب المعرفي للمهارات التطبيقية في مادة الكهرباء يرجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف استراتيجية التعلم (التعاوني/ التشاركي) لصالح استراتيجية التعلم التشاركي. كما وجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05≥ ɑ) في التحصيل لاختبار الجانب المعرفي للمهارات التطبيقية في مادة الكهرباء يرجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي (مستقلين عن/ معتمدين على المجال الإدراكي) لصالح الأسلوب المعرفي المستقلين عن المجال الإدراكي. ووجد كذلك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05≥ ɑ) في التحصيل لاختبار الجانب المعرفي للمهارات التطبيقية في مادة الكهرباء يرجع إلى الأثر الأساسي للدمج بين استراتيجية التعلم (التعاوني/ التشاركي) والأسلوب المعرفي (مستقلين عن/ معتمدين على المجال الإدراكي). كما وجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05≥ ɑ) بين متوسطات درجات تلاميذ المرحلة المتوسطة على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائي للمهارات التطبيقية يرجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف استراتيجية التعلم (التعاوني/ التشاركي) لصالح استراتيجية التعلم التشاركي. ووجد أيضا فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05≥ ɑ) بين متوسطات درجات تلاميذ المرحلة المتوسطة على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائي للمهارات التطبيقية يرجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي لصالح الأسلوب المعرفي المستقلين عن المجال الإدراكي. وأظهرت النتائج أيضا وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05≥ ɑ) بين متوسطات درجات تلاميذ المرحلة المتوسطة على بطاقة ملاحظة الجانب الأدائي للمهارات التطبيقية يرجع إلى الأثر الأساسي للدمج بين استراتيجية التعلم (التعاوني/ التشاركي) والأسلوب المعرفي (مستقلين عن/ معتمدين على المجال الإدراكي). وخلصت الدراسة في ضوء نتائجها بتقديم مجموعة من المقترحات والتوصيات. (الملخص المنشور)

Using Virtual Learning Environments (VLEs) based on the integration of cooperative and collaborative learning strategies and the cognitive style on developing practical skills of intermediate school students in the State of Kuwait. This research aimed at investigating the effectiveness of using virtual learning environments (VLEs) based on the integration of cooperative and collaborative learning strategies and the cognitive style on developing practical skills in “Electricity” subject among intermediate students in the State of Kuwait. The research implemented the descriptive analytical and the semi-experimental research methods. The sample consisted of (80) students randomly divided into four experimental groups of (20) students each; two experimental groups of the cognitive-independent approach and two experimental groups of the cognitive-based approach which studied through two distinctive virtual learning environments (cooperative/ collaborative). The findings of this research disclosed the existence of a statistically significant difference at (a ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of the cognitive aspect test of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of the learning strategies (cooperative/ collaborative) in favor of the collaborative learning strategy. Also, there was a statistically significant difference at (a ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of the cognitive aspect test of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of the cognitive approaches (cognitive-independent/cognitive-based) in favor of the cognitive-independent method. Additionally, the results indicated that there was a statistically significant difference at (a ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of the cognitive aspect test of the practical skills which is due to the fundamental impact of the interaction between the type of learning strategy (cooperative/ collaborative) and the cognitive approach (cognitive-independent/ cognitive-based). Moreover, the findings of this study also asserted that there was a statistically significant difference at (a ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of performance notecard of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of the learning strategies (cooperative/ collaborative) in favor of the collaborative learning strategy. Also, there was a statistically significant difference at (a ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of performance notecard of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of cognitive approaches (cognitive-independent/ cognitive-based) in favor of the cognitive-independent method. In addition, there was a statistically significant difference at (a ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of performance notecard of the practical skills which is due to the fundamental impact of the interaction between the type of the learning strategy (cooperative/ collaborative) being implemented and the type of the cognitive approach (cognitive-independent/ cognitive-based) being used. In light of the study’s findings, the researchers concluded by presenting a set of recommendations. (Published abstract)