Arab Educational Information Network

تشير الأدبيات إلى أن استخدام طلاب التعليم الجامعي لمواقع الإعلام الاجتماعي يكون بالدرجة الأولى لأغراض اجتماعية وليس أكاديمية. لذلك استهدفت الدراسة الحالية تقصي استخدام مواقع الإعلام الاجتماعي للأغراض التعليمية لدى عينة من طلاب كلية التربية بجامعة الملك سعود، وعلاقة ذلك الاستخدام بالمستوى التعليمي للطلاب ومعدلهم التراكمي. استخدم الباحث المنهج الوصفي، إذ أعد استبانة للتعرف على الاستخدامات التعليمية لمواقع الإعلام الاجتماعي لدى عينة تكونت من 249 طالبا وطالبة من كل المستويات التعليمية بالكلية. أوضح التحليل الإحصائي لإجابات أفراد العينة على الاستبانة: 1) أن الطلاب منخرطون بشدة في استخدام مواقع الإعلام الاجتماعي؛ 2) أن الطلاب يستخدمون هذه المواقع للأغراض التعليمية؛ 3) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام مواقع الإعلام الاجتماعي للأغراض التعليمية تعزى للمستوى التعليمي للطلاب؛ 4) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام مواقع الإعلام الاجتماعي للأغراض التعليمية تعزى للمعدل التراكمي للطلاب. ومع أن استخدامات تعليمية مثل التعارف وتكوين صداقات ومشاركة الأخبار والمواد التعليمية مع زملاء الدراسة والتخصص والتواصل مع إدارة القسم والكلية تظل استخدامات "تواصلية" اجتماعية لمواقع الإعلام الاجتماعي، فقد أثبتت الدراسة الحالية أن استخدام الطلاب لهذه المواقع- على أقل تقدير- لا يؤثر سلبا على المعدل التراكمي للطلاب، ولا يشكل إلهاء لهم عن الدراسة والتحصيل التعليمي. وفي ضوء هذه النتائج، قدم الباحث عددا من التوصيات لتحسين الاستفادة من مواقع الإعلام الاجتماعي في الأغراض التعليمية، واقترح دراسة عدد من الموضوعات لمعرفة المزيد حول طبيعة استخدام مواقع الإعلام الاجتماعي للأغراض التعليمية. (الملخص المنشور)

Literature indicates that college students use social media mainly for social purposes, not academic ones. The present study, therefore, aimed to examine education-related uses of social media and the relationship between that use and students' educational level and accumulative grade among college of education students at King Saud University, Saudi Arabia. The researcher used the descriptive research method, developing a questionnaire for assessing educational uses of social media among a sample of 249 students from all educational levels. Results showed that: (1) students were intensely involved in using social media, (2) they used social media for educational purposes, (3) there were no statistically significant differences in the use of social media for educational purposes that could be attributed to students' educational level and (4) there were no statistically significant differences in the use of social media for educational purposes that could be attributed to students' accumulative grade. Although social media uses such as making acquaintances and friends, sharing news, links and material with colleagues, and contacting college administration are still "networking" social uses of social media, the present study indicated that social media, at least, did not negatively affect students' accumulative grade and was not a distractor for college students. In light of the above results, the researcher presented several recommendations for enhancing the use of social media for educational purposes, and several suggestions for further studies of the educational uses of social media among college students. (Published abstract)