شبكة المعلومات العربية التربوية

فرضت الحياة حتمية التغيير على كل شىء فصارت الاستمرارية ضربا من الخيال. وقد ظهرت محتمات التغير على نطاق التربية، فيما أطلقَ عليه "التغير التربوي"، وزادت المعرفة حوله في العقود الأخيرة؛ مما عدّه ميدانا معرفيا. وقد صارت الأدبيات المتعلقة بالتغيير أكثر أهمية، وضخامة من تلك المتعلقة بالاستمرارية كونه أكثر وضوحا، وتهديدا؛ مما جعله محط أنظار التربويين عامة، والتربويين المقارنيين خاصة. وأفسحت التربية المقارنة المجال للاهتمام بدراسة "التغير التربوي" فشكل أحد اهتمامات الميدان، خاصة مع اتساع نطاقات الدراسات فيه، وتنوع اهتمامات التربية المقارنة، والدولية. وبرغم اهتمام التربية المقارنة بـ" التغير التربوي" فإنه لا يزال الميدان يفتقر إلى أطر مقارنة معينة ممارسيه على تحليل التغيير التربوي إلا من محاولات بسيطة لم تف بالغرض، ولهذا كانت الدراسة الراهنة. وتسير الدراسة في منهجيتها في اتجاه اهتمام مكعب "براي" بالتحليل متعدد المستويات، وتفحص في جزء من جانبه الثالث؛ المعنون بـ "جوانب التربية، والمجتمع"، وتحديدا فحص "التغيير التربوي"، وتناولت الدراسة التغيير، وجوانبه، ونماذجه، وتحليلها؛ وانتهت بتصميم إطار مقارن مقترح؛ لتحليل التغير التربوي، ومسبباته؛ فيما نتاجه تطوير الدراسات المتعلقة بتحليل الأنظمة التعليمية، وجوانبها المختلفة، والخروج بتعميمات تفيد الباحثين، وصانعي السياسة التعليمية. (الملخص المنشور)

Life imposed the inevitability of change on everything; continuity became a form of imagination, and the imperatives of change appeared on the educational domain, while it was called "educational change", and knowledge about it increased in recent decades; Which is considered a field of knowledge. The literature on change has become more important and voluminous than that on continuity, being more explicit, and threatening. Which made him the focus of attention of educators in general, and comparative educators in particular. Comparative education gave way to the study of “educational change,” which constituted one of the concerns of the field, especially with the expansion of the fields of studies in it, and the diversity of the interests of comparative and international education, and despite the interest of comparative education in “educational change”; The field still lacks specific comparative frameworks for its practitioners to analyze educational change, except from simple attempts that did not fulfill the purpose. This was the need for the current study. The study follows its methodology in the direction of the interest of the "Bray" cube in multi-level analysis and is examined in part of its third aspect. Entitled “Aspects of Education and Society”, specifically examining “educational change,” and the study dealt with change, its aspects, models, and their analysis; And ended with the design of a proposed comparative framework; To analyze educational change and its causes. Its outcome is the development of studies related to the analysis of educational systems, and their various aspects, and making generalizations that benefit researchers and educational policy-makers. (Published abstract)