شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمات اللغة العربية في مرحلة التعليم الثانوي بمدينة الطائف لاستراتيجيات التعلم النشط، وطبقت أداتي الملاحظة والاستبانة على عينة مكونة من 32 معلمة للغة عربية. في المدارس الحكومية الثانوية، وتم استخدام اختبار (ت) لعينة واحدة، واختبار مان ويتني لتحليل بيانات الدراسة، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام معلمات اللغة العربية في مرحلة التعليم الثانوي لاستراتيجيات التعلم النشط متدنية، وأن دور المشرفة التربوية في تعزيز معلمات اللغة العربية في مرحلة التعليم الثانوي لاستخدام استراتيجيات التعلم النشط متوسط، وأن درجة الصعوبات التي تواجه المعلمات في استخدام استراتيجيات التعلم النشط كبيرة، وأظهرت النتائج كذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا في استخدام المعلمات لاستراتيجيات التعلم النشط تعزى لمتغيرات الدراسة عدا متغير سنوات الخبرة التي كانت الفروق فيه لصالح المعلمات ذوات الخبرة الأكثر من 10 سنوات، في حين لم تظهر أي فروق دالة تعزى لمتغيرات الدراسة في دور المشرفة التربوية في تعزيز المعلمات لاستخدام استراتيجيات التعلم النشط، وكذلك لم تظهر أي فروق دالة في الصعوبات التي تواجه المعلمات في استخدام استراتيجيات التعلم النشط. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the reality of using active learning strategies among secondary school female teachers of the Arabic language in Taif city. It also aimed to find out the significant differences according to the variables of qualification, years of experience and training courses. Two instruments were used in the study: a questionnaire and an observation. Both were used on a sample of 32 female teachers at secondary governmental schools. A one sample t-test and Mann Whitney were used. The results of the study revealed that the degree of using active strategies among female teachers was low; the role of the educational supervisor in encouraging female teachers to use active learning strategies was medium, and the degree of difficulties of using active learning strategies was large. Additionally, the findings indicated that there were no significant differences in using active strategies attributed to the variables of qualification and training courses, whereas there was a significant difference in using active strategies attributed to the variable of experience in favor of teachers who have more than 10 years of experience. However, there were no significant differences in the role of the educational supervisor and the degree of difficulties in using active learning strategies attributed to the variables of the study. (Published abstract)