شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى قياس تحسن انتباه التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية أثناء أداء المهام الكتابية داخل الصف، وذلك باستخدام لوحة التعزيز، كما هدفت إلى قياس قدرتهم على المحافظة وعلى التعميم لسلوك الانتباه، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام التصميم الانسحابي (A-B-A-B) وهو أحد تصاميم الحالة الواحدة (Single Subject Designs)، وذلك لمناسبته لأغراض الدراسة، كما شارك في الدراسة أربعة تلاميذ في الصف الخامس الابتدائي ببرنامج التربية الفكرية الملحق بمدرسة ذو النورين الابتدائية للبنين بجازان، وقد تم تصميم لوحة تعزيز مع دليل إجرائي للمعلم (من تصميم الباحثين)، كما استغرق تنفيذ البرنامج أربعة أسابيع دراسية، بواقع خمس جلسات في الأسبوع الواحد. وأشارت نتائج التحليلات التي أجريت على البيانات التي تم جمعها وتدوينها خلال هذه الدراسة، بأن لوحة التعزيز كانت ذا فعالية على تحسين انتباه المشاركين أثناء أداء المهام الكتابية داخل الصف الدراسي بنسبة نجاح (100%)، بالإضافة إلى فعالية لوحة التعزيز في زيادة قدرتهم على المحافظة على سلوك الانتباه بنسبة نجاح تتراوح ما بين (96-100%)، وأيضا تحسنت قدرتهم على تعميم هذا السلوك بنسبة نجاح تتراوح ما بين (96-100%)، وعلى ضوء هذه النتائج فقد أثبتت الدراسة وجود علاقة وظيفية بين استخدام لوحة التعزيز وبين تحسن مستوى الانتباه لدى تلاميذ التربية الفكرية أثناء أداء المهام الكتابية داخل الصف، بالإضافة إلى تحسن قدرتهم على المحافظة وعلى التعميم لسلوك الانتباه. (الملخص المنشور)

The current study aimed to examine the effect of using the reinforcement board on increasing attention among students with intellectual disabilities while performing writing tasks in the class. A related purpose was to explore students’ ability to maintain and generalize the behavior of attention. The withdrawal design (ABAB), one of the single subject designs, was used. The study sample consisted of 4 students with intellectual disabilities in grade 5 who attend Dhul-Noreen Elementary School for Boys in Jizan. Results showed that the reinforcement board strategy was effective in improving and developing the attention of students of intellectual disabilities during the performance of written assignments within the classroom with a success rate (100%). In addition, students maintained the behavior that they learned with a rate ranging between (96-100%), and also improved their ability to generalize this behavior in different environments with a success rate ranging between (96-100%). Finally, the results showed functional relationship between the use of reinforcement board strategy and the improvement of the level of attention of students with intellectual disabilities. (Published abstract)