شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في التحصيل لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمقرر العلوم. تم استخدام المنهج التجريبي؛ بتصميم الشبه تجريبي على عينة الدراسة، وقد تكونت العينة من (79) طالبة يدرسنّ بالصف الأول المتوسط، موزعات على مجموعتين (تجريبية، وضابطة)، وتكونت أداة الدراسة من اختبار تحصيلي وفق مستويات التفكير الثلاثة ل "TIMSS" وهي (المعرفة، والاستدلال، والتطبيق)؛ حيث تم اختيار المجموعتين بالطريقة العنقودية العشوائية، منهن (39) طالبة للمجموعة الضابطة تم تدريسهن بالطريقة التقليدية، بجانب (40) طالبة للمجموعة التجريبية درسنّ بطريقة استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي (القبلي، والبعدي) على المجموعتين التجريبية والضابطة. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية 1): أظهرت نتائج الدراسة أن الذكاء الشخصي الذي هو الأكثر شيوعا لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمقرر العلوم ، يليه الذكاء اللفظي واللغوي، وبالمرتبة الثالثة يأتي الذكاء التصوري المكاني، ثم الذكاء الاجتماعي، وبالمرتبة الخامسة بين الذكاءات السائدة لدى طالبات الصف الأول المتوسط في مقرر العلوم يأتي الذكاء المنطقي، في حين أن أقل تلك الذكاءات السائدة كان الذكاء الطبيعي 2). أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) في متوسط درجات الطالبات بالمجموعتين التجريبية والضابطة بالاختبار البعدي عند مستويات التفكير الثلاثة ل ) TIMSS المعرفة، الاستدلال، التطبيق)، وذلك لصالح الطالبات بالمجموعة التجريبية؛ مما يدل علي وجود أثر لاستراتيجيات الذكاءات المتعددة على تحصيل الطلبة في المستويات الثلاثة (المعرفة، الاستدلال، التطبيق). 3) هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) في الدرجة الكلية للتحصيل الدراسي بالمجموعتين التجريبية والضابطة بالاختبار البعدي، وذلك لصالح الطالبات بالمجموعة التجريبية؛ مما يدل علي وجود أثر لاستراتيجيات الذكاءات المتعددة على تحصيل الطلبة. في ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بعدد من التوصيات أبرزها: تدريب المشرفين التربويين والمعلمين على كيفية تطبيق استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تدريس مقرر العلوم للصف الأول المتوسط عن طريق الدورات التدريبية وورش العمل، وتهيئة غرفة الصف بمواد ومصادر تعليمية وأساليب تقنية حديثة تتيح للمعلمات استخدام أنشطة واستراتيجيات الذكاءات المتعددة في تعليم مقرر العلوم، بجانب ضرورة تضمين محتوى مقرر العلوم أنشطة الذكاءات المتعددة في مختلف الموضوعات بما يتناسب مع الطالبات في المراحل التعليمية المختلفة. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the impact of using multiple intelligences strategies in the middle first grade students’ achievement at the science course. The experimental method was used with a quasi-experimental design on the study sample. The sample consisted of (79) middle first grade female students distributed on two groups (experimental and control). Study instruments consisted of an achievement test in accordance with the three levels of thinking of TIMSS which are (knowledge, application, reasoning), as the two groups was chosen according to the cluster random sampling, (39 students) of them were in the control group where they were taught using the traditional method, and (40 students) of them were in the experimental group where they were taught using multiple intelligences strategies method. The achievement test was applied (pre, post) on the experimental and control groups. The study concluded the following results: 1) the study results showed that the self-personal intelligence is the most common among middle first grade students at the science course, followed by verbal and linguistic intelligence, and at third place comes the visual spatial intelligence, followed by social intelligence, and at the fifth place of the most common intelligences among middle first grade students comes the logical intelligence, while of the less common intelligences among middle first grade students comes the natural intelligence. 2) There were statistically significant differences at (0.05≥α) level in the mean degrees of the experimental and control groups female students in the posttest at the three levels of thinking TIMSS (knowledge, reasoning, application) in favor of experimental group female students. Which indicates the existence of multiple intelligences strategies impact on student achievement at the three levels of(knowledge, reasoning, application). 3) There were statistically significant differences at (0.05≥α) level in the overall degree of academic achievement of the experimental and control groups in the posttest in favor of experimental group female students. Which indicates the existence of multiple intelligences strategies impact on student achievement. In light of the results of the study the researcher recommended a number of recommendations, most notably of them: training supervisors and teachers on how to implement the strategies of multiple intelligences in teaching science course for middle first grade using training courses and workshops, preparing classroom with materials and educational resources and methods of modern technology which allow teachers to use the activities and strategies of multiple intelligences in teaching science course, and the need to include multiple intelligences activities on various topics of the content of science course as appropriate for students at different educational levels. (Published abstract)