شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الإحساس بالملل الأكاديمي لدى طلاب برنامج بكالوريوس التربية الخاصة بجامعة الملك خالد، وطبيعة إدراكهم لبعض أبعاد بيئة التعلم، والكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين الملل الأكاديمي وإدراك بيئة التعلم، والكشف عن الفروق في الملل الأكاديمي، وإدراك بيئة التعلم تبعًا للمستوى الدراسي، ومعدل الإنجاز الأكاديمي، فضلاً عن التنبؤ بالملل الأكاديمي من خلال إدراك بعض أبعاد بيئة التعلم. وتكونت عينة الدراسة من (150) طالباً، متوسط أعمارهم الزمنية (20.33) سنة وانحراف معياري قدره (0.77). تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية من طلاب المستويات (الثاني- الثالث- الرابع) ببرنامج بكالوريوس التربية الخاصة بكلية التربية بجامعة الملك خالد. وتم تطوير مقياسين لأغراض الدراسة، وهما: مقياس الملل الأكاديمي، ومقياس إدراك بيئة التعلم. وقد تم التوصل إلى دلالات صدق وثبات مناسبة تفي بتحقيقهما لأغراض الدراسة. وتم إجراء التحليلات الإحصائية اللازمة لبيانات الدراسة باستخدام كل من: المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، ومعامل الارتباط، وتحليل التباين أحادي الاتجاه، واختبار شيفيه للمقارنات البعدية، وتحليل الانحدار المتعدد. وأشارت النتائج إلى أن إحساس أفراد العينة بالملل الأكاديمي يقع في حدود المتوسط، بينما جاء إدراكهم إيجابيًا لأبعاد بيئة التعلم، وأنه توجد علاقة ارتباطية سالبة ودالة إحصائيًا عند مستوى (0.05) بين الملل الأكاديمي وإدراك أبعاد بيئة التعلم. كما أظهرت النتائج عدم وجود أثر للمستوى الدراسي في الإحساس بالملل الأكاديمي، وأن منخفضي الإنجاز الأكاديمي يشعرون بالملل الأكاديمي مقارنة بمتوسطي ومرتفعي الإنجاز الأكاديمي. وأن طلاب المستوى الرابع يدركون بعض أبعاد بيئة التعلم بشكل إيجابي مقارنة بطلاب المستويين: الثالث والثاني، وأن الإنجاز الأكاديمي يتأثر بالإدراك الإيجابي لبيئة التعلم. (الملخص المنشور)

The current study aimed to determine the academic boredom among students of Special Education Department in College of Education at King Khalid University and students’ perceptions of the learning environment. Moreover, the study aimed to determine the relationship between academic boredom and the perception of learning environment by student study and achievement levels. In addition, the study assessed whether learning environment predicts academic boredom. The participants (150 students, M = 20. 33, SD = 0.77) were selected randomly from second, third, and forth semester (level). For the purpose of the study, the researchers developed two scales: Academic Boredom Scale and Perception of Learning Environment. Validity and reliability of the two scales were obtained. Statistical analysis used included mean, SD, correlation alpha, ANOVA, Schefft's test, and Multiple Regression analysis. The results indicated that the participants' perceptions of academic boredom were within the normal level and their perception of learning environment was positive. Moreover, the results indicated a negative correlation and significant (.05) between academic boredom and the perception of learning environment domains. Furthermore, the results revealed no effect of students' level on academic boredom. The low achieving students perceived the Learning Environment as more negative compared to other students. Students in fourth level of their study perceived the learning environment more positively compared to students in the second and forth level. Lastly, the study showed that students' perception of learning environment influenced student achievement. Discussion and recommendations are offered based on the findings of this study. (Published abstract)