شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التعرف على التعلم المنظم ذاتيا كمنبئ بالنهوض الأكاديمي لدى طلبة جامعة أم القرى بمكة المكرمة، باستخدام المنهج الوصفي (الارتباطي/ الفارقي/ التنبؤي)، وطبق على عينة بلغت 343 طالبا وطالبة بجامعة أم القرى، طبق عليهم مقياس النهوض الأكاديمي ومقياس التعلم المنظم ذاتيا، وأظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة، ودالة إحصائيا لدى طلبة جامعة أم القرى بين النهوض الأكاديمي وأبعاده: (فاعلية الذات، اهتزاز الثقة، المشاركة الأكاديمية، القلق، العلاقة بين الطالب والمعلم) والتعلم المنظم ذاتيا وأبعاده: (وضع الهدف والتخطيط - الاحتفاظ بالسجلات والمراقبة - التسميع والحفظ - طلب المساعدة الاجتماعية). وتراوحت معاملات الارتباط بين 0.360 و0.536، وأظهرت النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للنهوض الأكاديمي لصالح الذكور، ولصالح طلبة التخصصات النظرية، وظهرت فروقا ذات دلالة إحصائية لدى الذكور على أبعاد النهوض الأكاديمي: (اهتزاز الثقة، والعلاقة بين الطالب والمعلم)، ولدى طلبة التخصصات النظرية على بعدي (فاعلية الذات والعلاقة بين الطالب والمعلم)، ولقد أظهر الذكور فروقا ذات دلالة إحصائية في الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتيا وجميع أبعاده، كما ظهرت فروق دالة إحصائيا بين مرتفعي ومنخفضي النهوض الأكاديمي في الدرجة الكلية للتعلم المنظم ذاتيا وجميع أبعاده لصالح مرتفعي النهوض الأكاديمي، وتوصلت النتائج إلى أن التعلم المنظم ذاتيا يتنبأ بدلالة إحصائية بالنهوض الأكاديمي، وكانت الأبعاد الأكثر إسهاما هي: (وضع الهدف والتخطيط، وطلب المساعدة الاجتماعية). (الملخص المنشور)

The research aimed to identify self-regulated learning as a predictor of academic buoyancy among students of Umm Al-Qura University in Makkah, using the descriptive (correlative / differential / predictive) approach, the sample size was 343 male and female students completed the academic buoyancy scale and the self-regulated learning. The results showed a positive statistically significant correlation between academic buoyancy and its dimensions (self-efficacy, confidence vibration, academic participation, anxiety, student-teacher relationship), and self-regulated learning and its dimensions (goal setting and planning, keeping records and monitoring, listening, and memorizing, requesting social assistance), the correlation coefficients for the sample ranged between 0.360 and 0.536. In addition, the results indicated the significant differences in the overall degree of academic buoyancy in favor of males, and theoretical disciplines. Also, males showed differences on the dimensions of academic buoyancy (confidence vibration, and student-teacher relationship), while students of theoretical disciplines showed statistically significant differences on (self-efficacy, student-teacher relationship). Males showed statistically significant differences in the overall score of self-regulated learning and its dimensions. Also, there was statistically significant differences between the high and low academic buoyancy in the total degree of self-regulated learning and its dimensions in favor of high-ranking academic buoyancy. Moreover, the results proved that academic buoyancy can be predicted by self-regulated learning, and the two dimensions (goal setting and planning, and requesting social assistance) were the most contributed. (Published abstract)