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Dans le premier chapitre intitulé «mise en perspective théorique», nous avons abordé les concepts et les notions clés (l'écrit et l'évaluation diagnostique) relatifs à notre champ d'étude; nous avons aussi interpellé l'évaluation diagnostique et la séquence didactique, où nous avons avancé que l'évaluation diagnostique peut s'inscrire dans une séquence didactique. Ensuite, nous sommes passées à la définition des activités d'évaluation diagnostique. Pour ce faire nous avons touché à ces activités qui sont : texte lacunaire, questions ouvertes, questions fermées, questions à choix multiple, une consigne de rédaction d'un court paragraphe, la production écrite. On a donc essayé de définir chaque activité et de les accompagner par des exemples. Nous avons aussi défini le concept de la grille d'évaluation qui a pour objectif d'aider l'enseignant à évaluer le niveau de ses élèves. Nous avons cortégé ces définitions avec un exemple de grille d'évaluation et nous avons ajouté aussi un autre exemple de bilan d'évaluation qui explique bien cette dernière. Et enfin nous avons présenté le manuel scolaire. Dans le deuxième chapitre intitulé «analyse des activités» nous avons entamé notre analyse. Nous avons choisi de travailler sur un corpus écrit, constitué des activités d'évaluation diagnostique de l'écrit de 1as, 2as, et 3as langues. (Résumé de l'auteur)