Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء مكونات الاقتصاد المعرفي المتضمنة في كتب التربية الإسلامية المطورة وفقا للاقتصاد المعرفي للمرحلتين الأساسية والثانوية في المملكة الأردنية الهاشمية في العام الدراسي 2007/2008 للمرحلتين الأساسية والثانوية في المملكة الأردنية الهاشمية، ولتحقيق ذلك تم تطوير وبناء معيار خاص بهذه الدراسة يمكن من خلاله التعرف على ذلك، مستخدما أسلوب تحليل المحتوى. من أهم النتائج التي أسفرت عنها الدراسة ما يلي: أولا: عدم تضمين كتب التربية الإسلامية المطورة للصفوف التالية (الأول الأساسي، الثاني الأساسي، الرابع الأساسي، الخامس الأساسي، الثامن الأساسي، التاسع الأساسي) مقدمات تبرر فيها مسوغات التطوير التغيير علما بان احتواء الكتاب على مقدمة من أهم معايير الحكم على الكتاب الجيد. ثانيا: عرض كتب التربية الإسلامية المطورة وفق الاقتصاد المعرفي الجنسين (الذكر والأنثى) بشكل متساو. ثالثا: تبين أن تصميم كتب التربية الإسلامية المطورة يجذب انتباه المتعلم إلى تمثل الحياة الإسلامية بصورة شائقة. ويستوعب الحداثة في عرضه للموضوعات المختلفة. رابعا: من أهم النتائج التي توصلت الدراسة إليها أن كتب التربية الإسلامية المطورة لا ترشد المتعلم إلى المواقع الالكترونية التي يمكن الاستفادة منها بالشكل المناسب والكافي. خامسا: تنوعت استراتيجيات التقويم في كتب التربية الإسلامية المطورة وفقا للاقتصاد المعرفي. ووازنت ما بين الواجبات المنزلية والصفية. وكانت هذه الاستراتيجيات تستثير تفكير المتعلمين أحيانا. (ملخص المؤلف)

The purpose of this study was to investigate the elements of knowledge economy (KE) included in the Islamic textbooks for the primary and secondary stages in Jordan for the academic year 2007/2008. The study also attempted to assess to what extent the textbooks achieve the general outcomes for the two stages, the primary and the secondary, in Jordan. The main result: 1) the Islamic textbooks for grades 1, 2, 4, 5, 8, and 9 do not include introductions indicating the justifications for the development or change, though an introduction is important. 2) Knowledge based Islamic textbooks present man and woman equally. 3) It was unveiled that the design of the Islamic textbooks draws the learners' attention to the assimilation of the Islamic life interestingly in a modern way. However, the Islamic textbooks do not guide the learner to important e-learning sites. 4) Knowledge based developed Islamic textbooks employ various strategies of evaluation with an adequate balance between class and home. (Author's abstract)