شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية تدريس مبنية على نظرية الذكاءات المتعددة في فهم المفاهيم الفيزيائية والاتجاهات العلمية والقدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية، وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1) هل يختلف فهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية باختلاف استراتيجية التدريس (استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة والاستراتيجية الاعتيادية)؟ 2) هل هناك أثر في فهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس؟ 3) هل تختلف الاتجاهات العلمية لدى طلبة المرحلة الأساسية باختلاف استراتيجية التدريس (استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة والاستراتيجية الاعتيادية)؟ 4) هل هناك أثر في الاتجاهات العلمية لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس؟ 5) هل تختلف القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية باختلاف استراتيجية التدريس (استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة والاستراتيجية الاعتيادية)؟ 6) هل هناك أثر في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس؟ تكونت عينة الدراسة من (127) طالبا وطالبة من مدرستي إناث الزهور الإعدادية الثانية وذكور مخيم عمان الإعدادية الأولى التابعتين لوكالة الغوث الدولية، تم توزيعها في أربع مجموعات؛ تجريبية ذكور، تجريبية إناث، ضابطة ذكور، ضابطة إناث. تم إعداد المادة التعليمية المبنية وفق نظرية الذكاءات المتعددة وسجل نشاط الطالب، واختبار فهم المفاهيم الفيزيائية، واختبار القدرة على حل المشكلات لمحتوى الفصلين السادس والسابع من وحدة "الكهرباء والمغناطيسية" من كتاب الفيزياء للصف العاشر، وتم استخدام مقياس الاتجاهات العلمية المطور من قبل المحتسب. تم تطبيق اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية ومقياس الاتجاهات العلمية واختبار القدرة على حل المشكلات على عينة من طلبة الصف العاشر (ن=28) من خارج عينة الدراسة، وتم حساب معاملات الصعوبة والتمييز لفقرات اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية واختبار حل المشكلات، وحساب ثبات اختباري الدراسة ومقياسها باستخدام معادلة كرونباخ – α، حيث وجد أن ثبات اختبار فهم المفاهيم الفيزيائية (0.81)، ومقياس الاتجاهات العلمية (0.91) واختبار القدرة على حل المشكلات (0.85). كما تم تطبيق أدوات الدراسة تطبيقا قبليا على مجموعتي الدراسة وتم تدريس المجموعة التجريبية من خلال المادة التعليمية المبنية وفق نظرية الذكاءات المتعددة فيما درست المجموعة الضابطة الموضوع نفسه من خلال الاستراتيجية الاعتيادية، ثم تم تطبيق أدوات الدراسة تطبيقا بعديا على مجموعتي الدراسة، وأدخلت النتائج إلى الحاسوب، وتم تحليلها إحصائيا، وتمت الإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها الصفرية من خلال استخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب (2-Way ANCOVA). وقد أظهرت المعالجة الإحصائية النتائج الآتية: 1) وجود فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) يعزى لاستخدام استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة في فهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية. 2) عدم وجود أثر في فهم المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة والجنس. 3) وجود فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لاستخدام استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة في الاتجاهات العلمية لدى طلبة المرحلة الأساسية. 4) عدم وجود أثر في الاتجاهات العلمية لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة والجنس. 5) وجود فرق ذو دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لاستخدام استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية. 6) عدم وجود أثر في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس المبنية على نظرية الذكاءات المتعددة والجنس. وقد أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتوظيف استراتيجيات تدريس الذكاءات المتعددة من قبل معلمي العلوم بعد أن يتم تدريبهم على كيفية تشخيص أنواع الذكاء السائدة لدى طلبتهم، ومساعدتهم على تطوير ذكاءاتهم من خلال توظيف استراتيجيات التدريس المناسبة لكل نوع من أنواع الذكاءات. كما أوصت الدراسة الباحثين بإجراء مزيد من الدراسات المشابهة على صفوف مختلفة ومباحث مختلفة، وتنفيذ دراسات أخرى مشابهة تختبر أثر التدريس المعتمد على نظرية الذكاءات المتعددة على التفكير العلمي، والتفكير الإبداعي، وعلاقة ذلك بنوع الذكاء السائد لديه. (ملخص المؤلف)