شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين العزو السببي والتلكؤ الأكاديمي لدى طلاب كلية العلوم والآداب بالمخواة، ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسة المنهج الوصفي بصورته الارتباطية، حيث تم تطبيق مقياسي: العزو السببي (تقنين الباحث)، والتلكؤ الأكاديمي (إعداد: السكران، 2015)، على عينة الدراسة البالغ عددها (315) طالبا بالتخصصات الأدبية والعلمية والمستويات الدراسية (الثالث، الخامس، السابع)، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، توصلت الدراسة إلى أن أبرز أنماط العزو السببي كانت حسب متوسطاتها هي: (خبرات النجاح: بسبب العوامل الداخلية) بمتوسط حسابي (3.60) تلاه نمط (خبرات الفشل: بسبب عوامل غير مستقرة) بمتوسط حسابي (3.56) ثم نمط (خبرات الفشل: بسبب عوامل مستقرة) بمتوسط حسابي (2.96) فيما جاء نمط (خبرات النجاح: بسبب العوامل الخارجية) بمتوسط حسابي (2.56)، كما بينت النتائج وجود درجة متوسطة من التلكؤ الأكاديمي، حيث جاءت الدرجة الكلية له بمتوسط حسابي (2.95)، كما توجد علاقة ارتباطية سالبة ودالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين التلكؤ الأكاديمي، نمطي: خبرات النجاح (بسبب العوامل الداخلية)، وخبرات الفشل (بسبب عوامل غير مستقرة)، وعلاقة (موجبة) ودالة إحصائيا مع نمطي: خبرات النجاح (بسبب العوامل الخارجية)، وخبرات الفشل (بسبب عوامل مستقرة)، كذلك وجدت فروق في أنماط العزو تعزى لمتغير التخصص لصالح طلاب العلمي في العزو الداخلي، بينما لم توجد فروق تعزى لمتغير المستوى الدراسي، كذلك لم تكن الفروق في الدرجة الكلية للتلكؤ الأكاديمي دالة وفقا لمتغيري التخصص والمستوى الدراسي. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the degree of causal attribution and its relation to the procrastination in a sample of students of the faculty of science and arts in Almakhwah. To achieve this goal, the study followed the descriptive method in its correlative form. By using: causal attribution scale (legalization of the researcher), and the academic delay scale (preparation: Al-Sukran, 2015) and applied them to the sample of the study (315) students in literary and scientific disciplines and levels of study (3, 5, 7), by using the appropriate statistical methods, the study found that the most significant patterns of causal attribution were by their mean: (success experience: due to internal factors) with an average of 3.60, followed by the pattern of failure experiences due to unstable factors with an average of 3.56, pattern (failure experiences: due to stable factors) with an arithmetic mean of (2.96). The pattern of (success experience: due to external factors) with an average of 2.56, also the results showed a moderate degree of academic delay, with a total score of 2.95 there is also a negative correlative relationship and a statistically significant function between academic delay, typical: success experience (due to internal factors), experience of failure (due to unstable factors), positive relationship and statistical function with typical: external factors), and failure experiences (due to stable factors). There were also differences in attribution patterns attributed to the specialization variable in favor of students of specialization in internal attribution, while there were no differences due to the variable of the academic level. Specialization and level of study. (Published abstract)