شبكة المعلومات العربية التربوية

حظيت التربية منذ الأزل وحتّى يومنا هذا بعناية بالغة واهتمام كبير على مختلف الأصعدة والمجالات من جميع فئات المجتمع، ويشكل المعلّمون أحد أهمّ أبعاد الأعمال المبتكرة في تطوير المدارس التّعليميّة والحركات المدرسيّة الفعّالة، حيث تتعلق الفاعليّة الذّاتيّة المدركة لدى المعلّم بحكمه وتقييمه لقدراته في تحقيق النّتائج المرغوب فيها. ويتمّ قبول فاعلية الذّات لدى المعلّم لتكون متغيرا مهما يجب مراعاته في إعادة هيكلة المدارس وإنشاء مدارس فعالة. وتؤثر الفاعليّة الذّاتيّة لدى المعلّم على نشاطه التّعليمي وقيادته لصفه، حيث يعتبر نجاح القيادة الصّفيّة عنصرا مهمّا للدلالة على مدى تحقق الأهداف المنشودة من عملية التّعليم بكفاية وفاعليّة. وإنّ استقصاء طبيعة العلاقة بين فاعلية الذّات المدركة والقيادة الصّفيّة يعدّ أمرا مهمّا في تعزيز الصحة النّفسيّة لدى المعلم وحافزا إيجابيّا في دفعه نحو العمل ومواكبة أفضل لاستخدام أحدث الطّرق في التّدريس. ويمكن تحديد مشكلة الدّراسة بالتّساؤل التّالي: ما طبيعة العلاقة بين فاعلية الذّات المدركة والقيادة الصّفيّة لدى عينة من معلمي مرحلة التّعليم الأساسي-حلقة أولى في مدارس مدينة دمشق؟ وقد هدفت هذه الدّراسة التّعرّف على طبيعة العلاقة بين فاعليّة الذّات المدركة والقيادة الصّفيّة لدى أفراد عينة الدّراسة، وكذلك تعرّف الفروق على مقياسيّ فاعليّة الذّات المدركة والقيادة الصّفيّة وفق متغيرات الجنس (ذكر، أنثى)، المؤهل العلميّ (معهد إعداد المعلمين، إجازة جامعيّة، إجازة جامعيّة فما فوق)، سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات، من 5 إلى 10 سنوات، أكثر من 10 سنوات). ولتحقيق هدف الدّراسة تمّ استخدام مقياس فاعليّة الذّات المدركة لدى المعلم (من إعداد الباحثة) ويتألف من 32 عبارة موزعة على ثلاثة أبعاد هي: الفاعليّة الذّاتيّة في الأداء، الفاعليّة في إدارة الموقف الصّفيّ، الفاعليّة في العلاقات مع التّلاميذ وأولياء الأمور. ومقياس القيادة الصّفيّة (من إعداد الباحثة)، والذي يتألف من 24 عبارة موزعة على أربعة أبعاد هي: العلاقات الصّفيّة، تنظيم سلوك التّلاميذ، التّخطيط داخل الصّف الدّراسي، إدارة الوقت. وقد تكوّنت عيّنة الدّراسة من 412 معلّما ومعلّمة من معلمي مرحلة التّعليم الأساسيّ-حلقة أولى في مدارس مدينة دمشق للعام الدّراسي 2020/2019م، منهم (153 ذكور، 259 إناث). وقد توصلت الدّراسة إلى النّتائج الآتية: 1) وجود مستوى متوسط في الدّرجة الكليّة لمقياس فاعليّة الذّات المدركة بنسبة (%67.48) لدى أفراد عيّنة الدّراسة. 2) وجود مستوى متوسط في الدّرجة الكليّة لمقياس القيادة الصّفيّة بنسبة (%55) لدى أفراد عيّنة الدّراسة. 3) وجود علاقة ارتباطيّة ذات دلالة إحصائيّة بين درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس فاعليّة الذّات المدركة ودرجاتهم على مقياس القيادة الصّفيّة. 4) إسهام فاعليّة الذّات المدركة في التّنبؤ بالقيادة الصّفيّة بنسبة (%53) لدى أفراد عيّنة الدّراسة. 5) وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس فاعليّة الذّات المدركة تبعا لمتغير الجنس ولصالح الإناث. 6) وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس فاعليّة الذّات المدركة تبعا لمتغير المؤهل العلمي ولصالح المعلمين المؤهلين علميا بـــ (معهد إعداد المعلّمين). 7) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس فاعليّة الذّات المدركة تبعا لمتغير سنوات الخبرة. 8) وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس القيادة الصّفيّة تبعا لمتغير الجنس ولصالح الذّكور. 9) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس القيادة الصّفيّة تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 10) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين متوسطات درجات أفراد عيّنة الدّراسة على مقياس القيادة الصّفيّة تبعا لمتغير سنوات الخبرة. (ملخص المؤلف)

Education from time to time has received great care and great attention at all levels and fields from all groups of society, teachers are one of the most important dimensions of innovations work in developing educational schools and effective school movements, where the teacher's perceived self-efficacy relates to his wisdom and his assessment of his ability to achieve the desired results, Self-efficacy is accepted by the teacher to be an important variable that must be taken into account in restructuring schools and establishing effective schools, the self-efficacy of the teacher affects his educational activity and his leadership of his class, where the success of class leadership is an important element to indicate the extent to which the desired goals of the education process have been achieved adequately and effectively, and the investigation of the nature of the relationship between the effectiveness of the perceived self and classroom leadership is important in enhancing the mental health of the teacher and an important incentive in pushing him towards work and keeping pace with the use of modern methods of teaching. The study problem can be identified with the following question: What is the nature of the relationship between the effectiveness of perceived humiliation and class leadership among a sample of primary education teachers-first stage in schools in Damascus? The study aimed to identify the nature of the relationship between the effectiveness of the perceived self and classroom leadership among the study sample individuals according to gender variables (Male-Female), Qualification (Teacher Training Institute-University degree-University degree or above), Years of Experience (Less than 5 years-From 5 to 10 years- More than 10 years). To achieve the goal of the study, a measure of the self-perceived effectiveness of the teacher was used (prepared by the researcher), it consists of 32 phrases divided into three dimensions: Self-efficacy in performance, Effectiveness in managing the classroom situation, Effectiveness in relationships with students and parents. And the classroom leadership scale (prepared by the researcher), which consists of 24 phrases divided into four dimensions: Classroom relationships, Regulating the behaviour of students, Planning in the classroom, Time management. The sample of the study consisted of 412 male and female teachers from basic education teachers-first cycle in schools in Damascus for the academic year 2019/2020, who are they (153 males, 259 females). The study reached the following results: 1) There is an average level in the total score for the measure of the effectiveness of the perceived self by (%67.48) among the study sample individuals. 2) There is an average level in the total score for the classroom leadership scale of (%55) among the study sample individuals. 3) The presence of a statistically significant correlation between the scores of the study sample individuals on the scale of perceived self-efficacy and their scores on the classroom leadership scale. 4) Contribution of perceived self-efficacy to predicting class leadership by %53 among respondents. 5) There are statistically significant differences between the mean scores for the members of the measure of the effectiveness of the perceived self-according to gender variable and in favour of females. 6) There are statistically significant differences between the mean scores of the study sample individuals on the measure of the effectiveness of the perceived self-according to the variable of the educational qualification and for the benefit of scientifically qualified teachers at the (institute of teacher training). 7) There are no statistically significant differences between the mean scores of the members of the study sample on the measure of the effectiveness of the perceived self-according to the variable of years of experience. 8) There are statistically significant differences between the mean scores of the study sample individuals on the classroom leadership scale according to the gender variable and in favour of males. 9) There are no statistically significant differences between the mean score of the study sample individuals on the classroom leadership scale according to the variable of the academic qualification. 10) There are no statistically significant differences between the mean scores of the study sample individuals on the classroom leadership scale according to the variable of years of experience. (Author’s abstract)