شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الى معرفة صعوبات استخدام استراتيجيات التعليم المتمركزة حول الطالب في المدارس الثانوية بمدينة الطائف من وجهة نظر المعلمين. وما اذا كان هناك فروق ذات دلالة احصائيا تعزى لمتغيرات سنوات الخدمة، ونوع المؤهل الدراسي، والتخصص. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي، وقام بإعداد أداة الدراسة (الاستبانة) وتكونت من (30) فقرة موزعة على ابعاد الدراسة صعوبات متعلقة (بالمعلم، بالطالب، بالبيئة المدرسية، بالاستراتيجيات المتمركزة حول الطالب)، وطبقت الدراسة على عينة من معلمي المرحلة الثانوية وعددهم (100) معلم. وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث برنامج الحزم الاحصائية SPSS لتحليل البيانات. وتوصلت الدراسة الى النتائج التالية: 1) جاءت صعوبات استخدام الاستراتيجيات المتمركزة حول الطالب بدرجة كبيرة، حصل البعد المتعلق بالطالب على المرتبة الأولى والبعد المتعلق بالمعلم في المرتبة الأخيرة. 2) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) تعزى لأثر سنوات الخبرة. 3) عدم وجود فروق ذات دلاله احصائية تعزى لمتغير المؤهل الدراسي في جميع الأبعاد باستثناء الصعوبات المتعلقة بالمعلم جاءت لصالح أصحاب الدراسات العليا. 4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) تعزى للمادة الدراسية في جميع الأبعاد باستثناء بعد الصعوبات المتعلقة بالطالب جاءت لصالح معلمي الدراسات الاجتماعية. كما توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

This study aimed to determine the difficulties of using centered-learner strategies in point of view secondary schools’ teachers in Taif city, and if there are statistically significant differences according teaching experiences, qualifications and major. To achieve the study aims, the researcher used descriptive methodology and built questionnaire contain (30) items in domains difficulties related to (student, teacher, school environment and centered-learner strategies), the sample of the study consisted (100) teachers of secondary schools. To answer the study questions, the researcher used SPSS to analyze data. The study showed the following results: 1) there are difficulties in using teachers of centered-learner strategies in high level, the student domain was first and teacher domain was last. 2) There were no statistically significant differences of the level (0.05) related to teaching experiences. 3) There were no statistically significant differences of the level (0.05) related to qualifications except teacher domain in favor of high studies teachers. 4) There were no statistically significant differences of the level (0.05) related to major except student domain in favor of socially studies teachers. The study suggested some recommendations. (Published abstract)