شبكة المعلومات العربية التربوية

يدرس البحث الحالي فعالية التدريس التبادلي عبر الانترنت علي تنمية المهارات الجديدة لمحو الامية المعلوماتية للبحث والفهم عبر الانترنت وفعالية الذات لدى طلاب المرحلة الثانوية الدارسين لللغة الانجليزية كلغة أجنبية. وقد شارك في الدراسة 133 طالبا من 4 فصول تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجوعتين تجريبيتين (68 طالبا) ومجوعتين ضابطتين (65 طالبا). وتم تدريس المجموعات التجريبية من خلال استراتيجية التدريس التبادلي عبر الانترنت لمدة 12 أسبوعا بينما درست المجموعات الضابطة من خلال التدريس التقليدي. وقد استخدم نمطين من الاسئلة من امتحان تقييم الفهم القرائي عبر الانترنت (ORCA) لتقييم الفهم القرائي قبل وبعد التجربة. كما تم تطبيق استبيان عن تكرار استخدام الانترنت وفعالية الذات في استخدام الانترنت قبل وبعد المعالجة. وقد أظهرت نتائج اختبار "ت" للعينات المستقلة وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعات التجريبية والضابطة في الفهم القرائي الكلي ومهاراته الأربعة لصالح المجموعات التجريبية. كما أشارت نتائج مقارنة المجموعات التجريبية والضابطة علي التطبيق البعدي للاستبيان الي تفوق طلاب المجموعات التجريبية علي الضابطة في فعالية الذات في استخدام الانترنت وليس في تكرار استخدام الانترنت. كما أسفر معامل ارتباط بيرسون عن وجود علاقة بين فعالية الذات والفهم القرائي. وعلاوة علي ذلك، تباينت فعالية الذات باختلاف مستوي التمكن. وعليه، فقد أثبتت الدراسة فعالية استراتيجية التدريس التبادلي عبر الانترنت علي تحسين المهارات الجديدة لمحو الأمية المعلوماتية في البحث والفهم عبر الانترنت وتنمية فعالية الذات في استخدام الانترنت. (الملخص المنشور)

This study examined the effects of Internet Reciprocal Teaching (IRT) on improving EFL secondary students’ new literacies of online research and comprehension and self-efficacy on Internet. 133 students were assigned randomly to two experimental groups (n = 68) and two control groups (n = 65). The experimental groups’ students received Internet reciprocal teaching instruction for 12 weeks; meanwhile, the control groups received regular reading instruction. Two formats of Online Reading Comprehension Assessment (ORCA) were used to assess students’ reading comprehension before and after the experiment. A survey for Internet use was also administered to measure changes in students’ frequency of Internet use and self-efficacy on Internet before and after the treatment. Independent samples t-test results of the ORCA posttest showed a significant difference between the experimental and control groups on the overall online reading comprehension and its four sub-skills in favor of the experimental groups. Moreover, comparing the results of the experimental and control groups on the survey after the experiment revealed that students of the experimental groups outperformed students in the control groups in self-efficacy on Internet but not on the frequency of Internet use. Pearson product-moment formula indicated that there was a significant relation between self-efficacy and reading comprehension. In addition, readers’ self-efficacy was different with their proficiency levels. The study demonstrated that IRT has positive effects on improving students’ new literacies of online research and comprehension as well as their self-efficacy on Internet use. (Published abstract)