شبكة المعلومات العربية التربوية

سعت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى المهارة المعرفية لدى الطالب المعلم (معلم ماقبل الخدمة)، وعلى العلاقة بين درجات العينة في أداة الدراسة ودرجاتهم في اختبار القدرات العامة في المملكة العربية السعودية ومعدلاتهم التراكمية. وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي حيث اعتمد الباحث اختبار القدرات المعرفية بجزأيه الكمي واللفظي لطلبة الجامعات "الصورة الأولى" لتطبيقه على عينة من الطلاب المعلمين في تخصصات الرياضيات واللغة الإنجليزية والتربية الخاصة في جامعة نجران. وقد توصلت الدراسة لنتائج من أهمها أن مستوى المهارة المعرفية للطالب المعلم في البعدين اللفظي والكمي كانا دون المتوسط (بمتوسط 8,15 و 6,96 على التوالي). كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى للجنس أو للمستوى الدراسي في المهارة المعرفية كميا ولفظيا لدى الطلاب المعلمين بجامعة نجران. في حين وجدت فروق دالة إحصائيا في المهارة المعرفية لديهم تعزى للتخصص حيث بلغت القيمة الفائية للفروق في الاختبار اللفظي 8,44 عند مستوى دلالة 0,01 وكانت في اتجاه طلاب التربية الخاصة مقارنة بطلاب اللغة الإنجليزية في حين لم يوجد فروق دالة بين طلاب الرياضيات وطلاب التخصصين الآخرين، وفي الاختبار الكمي بلغت القيمة الفائية 21,50 عند مستوى دلالة 0,01 وكانت الفروق في اتجاه طلاب الرياضيات. كما توصلت الدراسة باستخدام معامل ارتباط بيرسون لوجود ثلاث علاقات ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا بين الاختبار اللفظي والاختبار الكمي (عند مستوى 0,01) وبين الاختبار اللفظي واختبار القدرات العامة (عند مستوى 0,01) وبين الاختبار الكمي واختبار القدرات العامة (0,05)، في حين لم يوجد علاقات ارتباطية دالة بين أيا من المتغيرات الثلاثة والمعدل التراكمي. وتوصلت الدراسة باستخدام معامل الانحدار المتدرج لوجود علاقة تنبؤية دالة بين اختبار القدرات العامة والاختبار اللفظي، وعلاقة تنبؤية دالة بين الاختبار اللفظي والاختبار الكمي. (الملخص المنشور)

The purpose of this study was to examine the level of the preservice teachers' cognitive skills and the relationship between their scores on the Cognitive Abilities Test "Verbal-Quantitative tests" (CAT-1), the General Aptitude Tests (GAT) and their GPA at Najran University. CAT-1 was used to measure the sample's cognitive skills. Descriptive and correlational statistics (Pearson and multiple linear regression) were utilized to examine the results of the study. The main results were as follow: The Cognitive skills' level of the sample in both verbal and quantitative subtests of the CAT-1 were below average (an average of 8.15 and 6.96, respectively). Also, the results revealed that there are no statistically significant differences due to gender or academic level regarding their cognitive skills whether quantitatively or verbally. While there were statistically significant differences among the sample due to major in both verbal test (F= 8.44, α=0.01) in the direction of the Special Education students, and quantitative test (F= 21.5, α= 0.01) in the direction of Mathematics students. The correlation coefficient on all three abilities tests indicated strong positive significant relationships for the entire sample between scores on GAT and scores on the verbal, and between the scores on the verbal and scores on the quantitative subtests (both at α=0.01), while the correlation between the scores on GAT and scores on the Quantitative test was significant at (α = 0.05). The stepwise linear regression revealed two main relations: the predictability relationship between the verbal and the quantitative tests, and the predictability relationship between GAT and the verbal test. All of them can be used to predict the other. (Published abstract)